Registro de Asesoría Académica a la Escuela. Un estilo de acompañamiento académico en la Sierra de Zongolica.

Trabajo en redes de tutoría.

Primaria Adolfo López Mateos, Tehuipango, Ver.

Román Fuentes Orozco.

Además del trabajo de diagnóstico y observación (Ver en este blog, Educación Bilingüe o Especial en la Sierra de Zongolica.Visita de observación y diagnóstico. Primaria Adolfo López Mateos, Tehuipango, Ver.
Informe.), se aprovechó también la visita para apoyar a los compañeros en la creación de redes de tutoría entre docentes durante los dos días que estuvimos en la escuela. Éste es mi registro:

Día 1

El trabajo durante el primer día comenzó aproximadamente a las 13:20 y terminó alrededor de las 16:00. Ninguno de los docentes de la primaria estaba seguro de poder ofertar catálogo, por lo que sólo las maestras Ruth y Meixi, junto conmigo, ofrecimos temas. Yo propuse dos temas, uno transversal: análisis de textos, en el que se revisan herramientas de comprensión y estructura gramatical básica y puede abordarse desde otras asignaturas, en este caso, Historia y Formación Cívica y Ética; el otro, la división, toma también como referencia el libro de texto, de 4° grado en este caso, y permite una revisión profunda y a la vez sencilla de las diversas formas de dividir.

La maestra Leonarda, de 2°, la maestra María Reyna, de 5°, el maestro Sergio, de 2° también, y la maestra Adoración de 1° grado eligieron el tema de análisis de textos. La herramienta que se buscaba fortalecer con todos era la misma, pero como con cada uno de ellos se revisó un texto distinto, esto permitió un trabajo un poco más personalizado y un diálogo independiente en cada tutoría, a pesar de estar trabajando todos al mismo tiempo y en el mismo espacio.

Se propuso a cada uno escribir una primera aproximación, los temas fueron: La guerra contra Estados Unidos, La Revolución de Ayutla, La discriminación y el Diario o bitácora. Las aproximaciones obtenidas variaron en función del tema asignado. El tema de la Revolución de Ayutla, por ejemplo, no es muy recordado en general, por lo que fue complicado para la maestra Adoración comenzar a escribir algo al respecto. Los temas de ética son fáciles de comentar, pero la parte compleja vendría al momento de analizar la sintaxis.

Luego de la aproximación se les explicó qué era y se les pidió que llevaran a cabo una lectura panorámica, es decir, una lectura muy general del texto, leyendo sólo títulos y subtítulos, pies de foto, notas y observando las fotos. A partir de esto se les pidió un segundo escrito sobre el tema, complementado con la lectura panorámica recién hecha. Se les explicó que esto tiene la intención de que los estudiantes, sobre todo tomando en cuenta la flojera que a veces presentan para leer, se acerquen al texto todavía sin leerlo para que se vayan involucrando, que las fotos o los personajes que les resulten familiares los vinculen con el tema y les sea más sencillo abordarlo.

Luego de esto, se pasó a una lectura atenta de los temas, donde los profesores fueron manifestando su agrado por esta forma paulatina de trabajar un texto. Con cada uno de ellos se comentó al respecto y luego se pasó al análisis de la estructura del texto. Los cuatro profesores reconocen perfectamente los conceptos de párrafo, oración, idea principal, sujeto, verbo y complemento. A un ritmo distinto, pero logrando con todos cerrar esta parte teórica, se les pidió finalmente que localizaran los sujetos y los verbos para reestructurar las oraciones y lograr una comprensión resumida y mucho más clara.

Los sujetos implícitos fueron los que más trabajo costaron localizar, e incluso una vez localizados, se volvían a confundir. El concepto de verbo se tiene más o menos claro, pero al momento de ubicar cuál de todos los verbos que aparecen en el enunciado es el que corresponde a sujeto, hubo muchas dificultades. Los 4 profesores elaboraron su tabla de análisis y cada uno eligió un párrafo del texto para trabajarlo; todos tuvieron complicaciones, pero se trabajaron hasta lograr su corrección y comprensión.

El profesor Sergio, por ejemplo, tuvo muchas dificultades para encontrar el sujeto de la siguiente oración:

Discriminar significa tratar injustamente a otras personas o a un grupo de personas porque son diferentes. Por ejemplo, tratarlas mal, como si valieran menos, sólo porque piensan distinto, porque se visten de otra manera, practican distintas religiones, tienen otro color de piel o vienen de otros pueblos, de otras ciudades o países.

Luego de varios intentos, de tener que investigar el concepto de adverbio, verbo, sujeto y adjetivo en el diccionario, de conjugar los verbos que había encontrado y dialogar sobre la idea principal de las oraciones, por fin logró identificar lo que se le pedía. Hay que mencionar que se trata de un texto difícil, no de comprender, sino de analizar, pues algunos verbos fungen como sujetos, otros como verbos nucleares y otros como parte del complemento, pero no es sencillo hacer las distinciones en un primer acercamiento.

La profesora Adoración tuvo su reto más grande en esta parte del texto que revisó:

En 1853, después de haber ocupado 10 veces el gobierno, Antonio López de Santa Anna fue convencido por los conservadores de regresar al poder. Durante su mandato, varias de sus órdenes causaron descontento en la sociedad, por ejemplo: eliminó algunos derechos y libertades individuales, persiguió a sus opositores y sancionó a quienes lo criticaban, con lo cual limitó la libertad de expresión (…)

Aquí el análisis se le complicó a la hora de distinguir entre enunciados e ideas, y cómo separarlos o asimilarlos. El sujeto implícito tampoco le resultó fácil de encontrar, y en otras oraciones, donde el sujeto implícito no estaba, ella lo quería encontrar. Realizó un primer acercamiento de su tabla y prácticamente todas sus respuestas estaban incorrectas, por lo que tuvo que repetirla. Se le acompañó preguntando por la correspondencia entre la idea principal a expresar, la persona o cosa que realiza la acción y la acción principal realizada, y así fue como finalmente concluyó.

La profesora María Reyna analizó un texto también de historia, y su complicación fue más bien con sujetos explícitos en oraciones con otros sustantivos, que parecían hacer las veces de sujetos:

Los primeros enfrentamientos se produjeron en abril de 1846, en la frontera entre Texas y Tamaulipas. En mayo, Estados Unidos le declaró la guerra a México. Durante los siguientes meses, los soldados estadounidenses invadieron nuestro país por dos direcciones: unos atacaron Tamaulipas, Nuevo León y Coahuila, mientras que otros avanzaron hacia Nuevo México y California.

En la primera oración, la profesora no encontraba otro sujeto que Texas, en un segundo intento, dijo que el sujeto era “abril de 1846”. El diálogo para intentar sacarla de su confusión fue más o menos así:

-Maestra, ¿qué es un sujeto?

-Es la persona que realiza la acción.

-¿Sólo las personas pueden ser sujetos en una oración? ¿O también animales o cosas?

-Mmm… No sé.

-Un ejemplo, maestra: El caballo corre por el campo. ¿Cuál es ahí el sujeto?

-Caballo.

-Exacto. Ahora, usted señaló “abril de 1846” como sujeto, ¿el mes de abril realiza la acción la producir enfrentamientos?

-No.

-¿Qué acción realiza el mes de abril?

-Ninguna.

-¿Y cuál es entonces el verbo principal?

-¿Producir…?

-Así es. El verbo producir es aquí el núcleo del predicado. ¿Quién lleva a cabo la acción de producir? Veamos el texto, ¿cómo dice?

-Los primeros enfrentamientos se produjeron en abril…

-¿El sujeto aquí es entonces…?

-¿Enfrentamientos?

-Así es. Se trata de un verbo reflexivo, maestra: producir-se. Los enfrentamientos llevaron a cabo la acción de producirse. El sufijo es un pronombre átono…

-Entonces el sujeto es enfrentamiento y el verbo es producir…

En que analizó la maestra Leonarda fue también un texto de Formación Cívica y Ética, le costó un poco menos de trabajo, pero la dinámica fue básicamente la misma.

Con el director de la primaria se comenzó el trabajo con un tema de división, pero como tenía muchas ocupaciones, la tutoría fue muy interrumpida y no duró mucho en esa sesión.

Día 2

Los mismos profesores con los que trabajé el día anterior solicitaron trabajar una vez más la asignatura de español, les ofrecí el tema de acentuación y estuvieron de acuerdo. La tutoría abarca varios temas: tipos de vocales, separación silábica, diptongos, hiatos, acento ortográfico y prosódico, clasificación de las palabras según su acentuación y acentos diacríticos como cierre. Todos los profesores lograron llegar hasta el tema de la clasificación de las palabras, y el asunto de los acentos diacríticos quedó pendiente, pues el tiempo no alcanzó.

Para comenzar la tutoría se les pidió como anticipación que escribieran, con sus palabras, lo que para ellos era acentuar:

Maestra Adoración: “es para saber lo que quiero dar a entender; para dar sentido”

Maestro Sergio: “se pone el acento en la vocal de la sílaba que tiene el sonido más fuerte”

Maestra María Reyna: “es poner el signo ortográfico en ciertas palabras”

Maestra Leonarda: “es dar valor sonoro a las palabras de acuerdo a los tiempos”

Comentamos cada una de las definiciones e hicimos acotaciones, por ejemplo: la acentuación sí tiene que ver con dar sentido a una palabra, pero sólo cuando el tiempo verbal o la condición de diacrítico se presentan, pero no es su función esencial. La función tiene que ver más bien con la fuerza del sonido, como indicó el maestro Sergio, y se hizo énfasis en eso. La respuesta de la maestra María también aportaba algo a la definición, pero estaba incompleta, pues sólo consideró el acento ortográfico; y la maestra Leonarda asociaba los acentos sólo con los tiempos verbales. Y continuamos el diálogo:

-Maestra- pregunté- ¿la palabra papá lleva acento?

-Sí.

-¿Y es un verbo conjugado?

-No.

-Entonces, en efecto, habrá palabras que si no llevan tilde significarán otra cosa cuando son verbos, por ejemplo llego y llegó, entre otros, pero la acentuación no sólo depende de los tiempos verbales.

-Es donde se pone la fuerza del sonido- complementó el profesor Sergio.

Y fue en esta participación en la que me basé para explicar la parte fundamental para comenzar el trabajo: la acentuación es la característica que tienen todas las palabras del español y consiste en pronunciar con más fuerza una de sus sílabas. Hay acentuación gráfica y acentuación prosódica, los profesores dedujeron cuál era cada una. La acentuación diacrítica se quedó pendiente porque durante el desarrollo de la tutoría se busca que el aprendiz llegue a un conflicto al encontrar estos casos y haga su deducción.

Para continuar, se les pidió que tomaran nota de un pequeño texto que les dicté (esto con la intención de que por su propio puño y letra fueran elaborando el ejercicio y colocando las tildes). Enseguida, y de manera individual, separaron las palabras en sílabas. Todos cometieron los errores esperados en el texto, pues plantea algunas palabras con diptongo que no son fáciles de separar en sílabas en un primer momento. Se analizó caso por caso con cada uno de ellos, se les pedía que pronunciaran la palabra en voz alta y contaran con palmadas cuántas emisiones de voz se llevaban a cabo. Palabras como aeropuerto, puente y miedo fueron las que más conflictuaron a los profesores, y se les dejó discutir para obtener sus propias conclusiones:

-Yo la dividí así: ae-ro-puer-to.

-No, es así: a-e-ro-puer-to.

-Mi-e-do

-Yo la separé así: mie-do

Luego de esto, se les preguntó si había alguna característica en común para las palabras que resultaron difíciles. El profesor Sergio señaló que sí: el diptongo. Y luego se dialogó en torno a si habría alguna regla que rigiera esta situación; mediante el diálogo, comenzaron a recordar que había vocales débiles y vocales fuertes, discutieron cuáles eran pero no lograron ponerse de acuerdo. Al final, les comenté y expliqué la clasificación en débiles y fuertes.

Se siguió analizando el texto y pudieron separar sus palabras con acierto. Luego se pasó a la parte de clasificar las palabras, y tampoco se pusieron de acuerdo del todo en cuáles eran las agudas, las graves y las esdrújulas, incluso la maestra Leonarda mencionaba en su lista las agudas, las graves y las llanas. Con ayuda del diccionario pudieron aclarar todo el tema.

Hicieron una lista de palabras clasificadas en columnas, las compararon, las repitieron en voz alta para comprobar que sí estaban correctamente clasificadas. A partir de esta lista, se les pidió que observaran las últimas letras de cada palabra y a partir de ahí dedujeran las reglas. Este fue el trabajo más arduo, pues desde un inicio se les comentó que las reglas se trabajarían en la tutoría, pero que ellos deberían deducirlas.

Al final, cada quien redactó sus propias reglas, se confrontaron y se les pidió que como cierre elaboraran una tabla con dichas reglas, y así cada quien obtuvo su herramienta final para poder acentuar gráficamente cualquier palabra. Como era esperado, algunos de ellos cuestionaron sobre ciertas palabras como sólo y solo, y se les comentó que la segunda parte de la tutoría es justamente el análisis de acentos diacríticos, pero que por el tiempo no alcanzaríamos a verlo, y les quedó como tarea investigar el tema.

El director, por su parte, continuó el trabajo con el tema de la división. El ejercicio a resolver aparece en la página 61 del libro de cuarto grado, y es muy sencillo. Sin embargo, al analizarlo en relación tutora se profundiza en las acciones (verbos) específicas que se llevan a cabo en cada problema para obtener, más que el algoritmo de la división, lo que implica la acción de dividir, para hacerlo comprensible a los alumnos de una forma mucho más sencilla antes de comenzar siquiera a trabajar la operación con los signos y procesos matemáticos regulares.

El directo logró terminar la tutoría, que se planteó acaso más corta de lo que es en realidad por el asunto del poco tiempo disponible, hizo un buen trabajo y logró evidenciar, a partir de su propio proceso, la falta de profundidad que a veces tenemos al analizar los textos con los niños. Se le pidió que llevara a cabo su proceso y lo hizo. Manifestó haberle gustado mucho la forma de trabajo.

Educación Bilingüe o Especial en la Sierra de Zongolica

Visita de observación y diagnóstico.

Primaria Adolfo López Mateos, Tehuipango, Ver.

Informe.

Román Fuentes Orozco

A petición de los profesores de la primaria indígena de la localidad, y a través de la maestra Sandra Ortiz, asesora de la EIMLE en el Estado, se solicitó apoyo para una visita de diagnóstico y observación a partir de la preocupación que los docentes manifestaron respecto de una importante presencia de estudiantes con discapacidad en varios grupos de la escuela.

Para dicho cometido, se contó también con la participación de la maestra Meixi Ng, especialista en el tema. Se visitaron los grupos que tanto el director como uno de los profesores que nos atendió, el maestro Leobardo, señalaban como los más urgentes, pues en ellos se habían tenido muchas dificultades con casos específicos de alumnos que presentaban, al parecer, alguna discapacidad. La forma de intervención fue muy sencilla: se trabajó con todos los estudiantes, observando y apoyando en las actividades que ellos ya tenían programadas, para de esa forma poder conocerlos, observar las dificultades y elaborar un primer diagnóstico en aras de recomendar algunas acciones a llevar a cabo en el futuro inmediato.

En el grupo  de 5°, del maestro Leobardo, él señaló el caso de Alicia Juana, una estudiante que no logra expresarse verbalmente, según comentó el profesor, y que tampoco ha logrado escribir. Se pidió a los alumnos que continuaran su trabajo de manera regular y así se acompañó a los diversos equipos formados apoyando en la resolución de la lección. Al intentar trabajar con Alicia, la alumna de inmediato se sintió un tanto amenazada y se negó a trabajar, escondió su lápiz y comenzó a manifestar signos de nerviosismo e incomodidad.

Sus compañeros comentaron que cuando el profesor le pide que trabaje, ella asiente con la cabeza si está dispuesta a hacerlo, y que si no tiene ganas, simplemente no lo hace. La alumna, sin embargo, entiende indicaciones, puede articular algunas palabras en náhuatl y su comprensión de los temas, eventualmente, puede ser también la adecuada. Al revisar su libreta, se notó la dificultad que presenta para trazar las grafías, pues ante algunos ejercicios que el profesor le ha indicado, lo único que traza son pequeñas letras parecidas a la u, con desorden respecto de los renglones y en general en la distribución espacial de la hoja. Esto es un claro signo de que la dificultad que Alicia tiene para expresarse es grave, pero también hace evidente la disposición que manifiesta para intentarlo, pues la libreta estaba casi llena de ejercicios que, si bien no han sido bien realizados, muestran la constancia de la alumna y la perfecta posibilidad para aprender a escribir, aunque a un ritmo muy distinto al de sus compañeros.

En el grupo de 1° del maestro Adrián, se realizó también una breve visita de diagnóstico a petición suya, pues cuenta con un caso muy similar al de Alicia. El profesor indicó que la estudiante Marlen prácticamente no habla, y que tiene dificultades también para comenzar a escribir. Dado que la niña es muy pequeña, podemos considerar bastante normal que no haya logrado consolidar ni la habilidad de hablar en español ni la de trazar grafías o comenzar a leer, pero cuando el profesor la invitó al pizarrón a participar, como hicieron otros niños, la alumna mostró entender a la perfección las indicaciones del maestro, dibujó un árbol, dijo incluso la palabra “árbol” y con esto confirmó su condición: tiene algunas dificultades para expresarse, pero tienen que ver, sobre todo, con la dinámica bilingüe a la que debe adaptarse y la edad en la que se encuentra.

Marlen y Alicia son hermanas, el padre visitó la escuela por la mañana y se platicó con él sobre el caso de ambas niñas. Mostró un diagnóstico que se le había hecho y comentó que a Alicia ya se le ha medicado, y que con los medicamentos que le recetaron pudo soltar un poco más las manos y comenzar a realizar algunos trazos, todavía muy inmaduros. Se le preguntó cómo eran las niñas en casa, y él expresó que, junto con sus demás hermanos, Marlen y Alicia realizan actividades cotidianas, obedecen instrucciones, llevan a cabo mandados, etc. Respecto de Alicia, comentó también que la niña suele ver televisión, ríe, pone atención y reproduce algunas conductas que observa (como ejemplo, el señor comentó que le gusta ver programas de cocina y luego jugar con la tierra, haciendo “pasteles” con moldes diversos, etc.), lo cual es el indicador más claro de que la niña no tiene dificultad alguna para entender, sino más bien para expresarse.

Es evidente que Alicia necesita ayuda profesional como apoyo para desarrollar con más rapidez sus habilidades de expresión, sin embargo, la posibilidad de retirarla de la escuela debe quedar descartada de manera absoluta. Si bien el profesor no es especialista en estos casos, existen herramientas que pueden trabajarse con ella para que logre madurar tanto sus grafías como los vocablos que poco a poco podrá ir articulando. El ambiente ideal para un estudiante con estas condiciones, o incluso otras que fueran más graves, es justamente dentro del aula, siempre trabajando con sus compañeros y teniendo la ayuda del docente para hacer las adecuaciones necesarias al programa de modo que también aprenda y trabaje, aunque a un ritmo distinto.

En los grupos de 1° de las maestras Adoración e Irlanda, se realizó la visita con la misma estrategia, y las docentes comentaron los casos de los estudiantes que, a su parecer, tienen problemas para aprender. El caso de Ivan, de 1°B, es también muy complicado, pues por lo que comentó la maestra, el niño presenta en ocasiones una conducta bastante nociva tanto para él como para el grupo, golpea a los demás compañeros, busca chantajear a la maestra y no reconoce autoridad alguna. Sin embargo, una vez más, hablar aquí de discapacidad no es lo más adecuado, pues a reserva de una evaluación y un diagnóstico a detalle, el alumno mostró por completo la capacidad de aprender, pues se expresa perfectamente en ambas lenguas, su madre dice incluso que disfruta de ver e intentar leer algunos libros. Necesita ejercicios de maduración para comenzar a trazar correctamente las grafías, pero en realidad esto es una actividad que todos los niños de su edad necesitan realizar.

El acompañamiento de la madre ha sido fundamental para lograr que el niño trabaje en el aula, pues sin la presencia de la señora, se rehúsa a hacerlo. Sin embargo, deben buscarse acuerdos y estrategias entre padres y docente para que el niño vaya tomando autonomía y respete la autoridad de la maestra, pues de no ser así, difícilmente avanzará como se espera.

El caso de José Joaquín, de 1° A,  es acaso el menos preocupante, pues aunque presenta una condición física que lo hace distinto a los demás, sus habilidades de comprensión y expresión funcionan a la perfección. El niño habla español con dificultad pero lo puede aprender sin ningún problema, logra expresarse de manera adecuada, es capaz de trazar grafías si se le apoya y además se integra al grupo de manera muy natural. Durante la visita, el alumno logró terminar el ejercicio que la mayoría de los niños no consiguieron acabar; se le apoyó punteando los trazos de las grafías para que él pudiera escribir las palabras. Toma el lápiz de manera adecuada, respeta la espacialidad, entiende los conceptos, incluso pedía más palabras para poderlas escribir, reconoce algunas letras… Es decir, se comporta como cualquier niño de su edad.

Conclusiones:

La estudiante Alicia necesita apoyo profesional para superar sus problemas de expresión oral, sin embargo, con el apoyo del profesor es capaz de trazar grafías y comenzar a madurar la expresión escrita. Su capacidad para comprender no está comprometida de ningún modo.

El caso de su hermana, Marlen, parece tener que ver más bien con la complicación de la lengua y la edad con la que cuenta la niña, pero también es un caso que en el aula puede tratarse con trabajo y seguimiento puntual del profesor.

El apoyo para el alumno Iván debe ser en el sentido de moldear poco a poco su conducta, pues sus capacidades cognoscitivas funcionan a la perfección. La ayuda de un psicólogo sería fundamental, pero el trabajo más arduo debe llevarse en conjunto con la madre para que el niño logre distinguir autoridades, asumirse como estudiante y alcanzar autonomía.

José Joaquín también requiere apoyo en el aula, pero se trata de un apoyo académico de acompañamiento puntual y mucha paciencia. El niño puede aprender como el resto de sus compañeros, manifiesta ganas de aprender y disposición para trabajar.

Recomendaciones generales:

·       Solicitar la presencia de la Unidad de Servicio y Apoyo a Escuelas Regulares (USAER) para un seguimiento más cercano con estos y otros estudiantes que puedan presentar barreras de aprendizaje. La opinión de estos especialistas es fundamental, y el apoyo con herramientas también puede enriquecerse a partir de su presencia.

·       Asumir el reto que los profesores tienen con sus estudiantes, que no es una tarea para nada sencilla, pero que puede arrojar resultados muy positivos si se hace el compromiso de trabajar con los niños.

·       Operar en complicidad con los padres de familia y mantenerlos informados de la situación de sus hijos, en miras a que haya de su parte también una comprensión clara de la problemática y se cuente con su apoyo, de otra forma, será muy difícil que haya avances.

·       Modificar las prácticas en el aula y el trato con estos estudiantes y los demás que tengan un perfil similar:

o   Llamar a los alumnos por su nombre, no por su condición o características.

o   No exhibirlos de ningún modo, tratarlos como al resto del grupo.

o   Evitar discutir problemáticas relacionas con ellos en su presencia.

o   Incluirlos en todas las actividades haciendo adecuaciones a los temas para que logren avanzar a su ritmo.

o   Apoyarse en los propios alumnos para el acompañamiento de los niños con dificultades para aprender.

·       Sensibilizar a los compañeros del grupo, padres de familia y personal docente en general para crear un ambiente inclusivo.

·       Crear para estos estudiantes un ambiente de trabajo y designarles tareas que los hagan sentir parte del grupo, que logren metas adecuadas a su ritmo y aprendan los temas que los demás también aprenden respetando su forma peculiar de avanzar.

·       Revisar la literatura sobre discapacidad, barreras de aprendizaje e inclusión para manejar una terminología adecuada y llevar a cabo las acciones necesarias evitando confusiones o diagnósticos precipitados.

·       Apoyarse en los materiales que se les faciliten para trabajar con éstos y otros niños, no olvidando que el trabajo será arduo y requiere constancia.

·       Hacer conciencia sobre lo siguiente: el mejor ambiente para que un niño con barreras de aprendizaje logre avanzar es el aula: compartiendo con sus compañeros, realizando las mismas actividades y siendo apoyado por el profesor para lograr sus metas particulares.

A reserva de algunos factores lo impidan, se planeó para el mes de enero una segunda visita a la escuela, con el objetivo de ver los avances tanto en la forma de trabajo como de trato a los alumnos, así como para brindar asesoría en torno a algunos materiales que puedan emplearse y comentar los temas de la literatura sobre discapacidad e inclusión que los profesores hayan revisado.

Atte.

Lic. Román Fuentes Orozco

Asesor Académico

Programa de Inclusión, Edo. de México.

Literatura juvenil y la lectura de los clásicos

Literatura juvenil y la lectura de los clásicos


Elizabeth Álvarez José

Durante mucho tiempo algunos maestros y promotores de lectura han notado la carencia de la literatura clásica en las lecturas casi kilométricas de nuestros jóvenes (sagas como Harry Potter pueden demostrarnos que el factor que aleja a los chicos de la lectura de los clásicos no es la cantidad) ¿en qué radica el gusto lector juvenil? ¿La lectura juvenil no se encuentra al mismo nivel de autores considerados clásicos? Pero ¿Quiénes son los clásicos?

Partamos de esta última interrogante; seguramente si hacemos una prueba y le preguntamos a lectores y maestros acerca de los clásicos surgirá una lista como ésta: Homero, Miguel de Cervantes, William Shakespeare, Oscar Wilde, Dante Alighieri, Balzac, Goethe, de todos ellos se sabe que, aparte de su calidad, son autores de obras históricamente validadas que han logrado su permanencia en el tiempo.

Desafortunadamente el canon en ocasiones se aleja de lo cotidiano, de lo que se vive y se respira, con esto no me estoy refiriendo a la calidad del texto, sino a la etiqueta CLÁSICO, que parece remitirnos en todo y por todo a la norma culta, casi siempre compartida por unos cuantos estudiosos. Este panorama, que muchos podemos ver como surgido del cliché es uno de los factores que hace que los jóvenes no se acerquen a su lectura.

El segundo factor más importante, a mi parecer, es la falta de costumbre lectora, aclaro que me refiero a la cultura de leer libros (si observamos la niñez y la juventud actual son las etapas que conforman la época lectora de mayor intensidad, cabe recordar que con la cultura digital se han modificado sus formas de relacionarse con la lectura).

En un panorama como el que he descrito, ¿de qué manera puede afrontarse el acercamiento a la lectura para jóvenes? Realizaré algunas anotaciones.

 Nada fomenta más la lectura como el ejemplo. Lo anterior que puede parecer una obviedad debe ser el primer paso para los maestros, bibliotecarios, promotores de lectura y formadores de lectores.

 Lo importante de todo acercamiento lector radica en el conocimiento del acervo y el conocimiento del público al que se va a enfocar esta labor.

 Clarificar los objetivos de cada institución respecto a las actividades en torno al libro y la lectura (animación a la lectura, promoción a la lectura o formación de lectores) Estos conceptos cuyos límites para algunos pueden no verse con claridad son las aristas de toda propuesta lectora.

Animación a la lectura: Consiste en mostrar que existen libros, bibliotecas, lectores, que la lectura puede ser una actividad interesante, que mejora tus niveles de comprensión, aumenta tus conocimientos y puede convertirse en una actividad trascendental. Pero sus alcances llegan hasta ahí, nos muestra el escaparate y en varias ocasiones logra atrapar nuestra atención, pero no se trata de un esfuerzo continuo. Abre la puerta y señala el camino, seguramente algunos aventureros lo recorrerán.

Promoción de la lectura: Se enfoca en establecer lazos entre los libros y los lectores, en ocasiones puede ser menos “visual” que la animación, pues le interesa lo que concierne al “yo lector” y su experiencia con los libros. Se aleja de los reflectores para hacer un trabajo más cercano; así entendemos que existen libros para cada tipo de lectores y lectores para diferentes libros, por lo tanto no todos los lectores son para todos los libros, ni todos los libros para todo lector. No mediatiza la relación con etiquetas como: “el más vendido”, “los clásicos”, “el boom de la literatura juvenil”, pero apuesta por la libertad, por la acción dinámica del lector que lo mismo puede leer comic, novelas, cuentos, poesía, manga o anime, clásicos o contemporáneos, literatura de verano o para todas las estaciones.

La libertad y el diálogo son los factores que recorren la relación promotor de lectura y lector, porque se trata de una relación de pares en la que se reconocen como partidarios de ese mundo de papel y tinta. Se recomiendan autores como presentar amigos y se prestan obras para intercambiar palabras. El promotor de lectura recorre el camino que la animación de lectura solo bosquejó.

Formación de lectores: El tercer escalón, el más alto, el que todo mundo quisiera alcanzar pero poco logran. Quizá el más difícil de todos, lograr que los niños, jóvenes y adultos se asuman como lectores. No solo se trata de un cambio de estado dentro de la cultura de lectura, implica obligaciones.

Muchos llegamos a este punto acompañados de la mano de algún docente, promotor o familiar, otros nos hemos vuelto lectores a fuerza del ensayo y el error, algunos son lectores en contra de todo vaticinio y pese a las instituciones.

Afortunadamente en los últimos años se está tomando en cuenta la importancia de formar lectores o, usuarios de la cultura escrita, (en lo particular prefiero este concepto pues me permite englobar no solo una actitud lectora, sino desmitificar las ideas que reducen la lectura solo al libro)

El usuario de la cultura escrita se asume como lector, como autor y creador de discurso, es capaz de escuchar y de expresar sus ideas a través de la palabra; podemos decir que nos encontramos de frente a la palabra viva, la que todos los docentes, promotores y formadores preferimos.

Al igual que el promotor de lectura, el formador recorre el camino lector, hasta que llega a un punto en el que debe separarse pues su objetivo se ha logrado, seguramente devendrán muchas charlas y reflexiones acerca de la lectura y los libros, ese es el “plus” que se obtiene al formar lectores, encontrar posibilidades para el diálogo.

Regresando a mis cuestionamientos iniciales respecto a la dicotomía literatura juvenil-literatura clásica, y aclarando que me formé dentro del canon literario, diré que tal separación existente en la crítica y en la academia no existe en el mundo real del lector.

Cuando uno lee busca experiencias, como lectora prefiero libros que me mueven o me conmueven, en ocasiones las dos cosas, la literatura infantil y juvenil, que muchas veces no se estudia de una manera formal, me ha ofrecido textos así, puedo citar libros como Ricardo de Helme Heine (que aborda la importancia del conocimiento personal y la importancia de aprender al lado de los demás), o el cuento Mil grullas de Elsa Bornneman (Donde una simple historia de niños nos enfrenta cara a cara con los horrores de la guerra), la novela Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda (En donde el honor, la libertad y la solidaridad permean las acciones que transcurren en cada una de sus páginas)

Acaso los clásicos no hablaban de lo mismo: vida, muerte, odio, amor, guerra, libertad, honor, sueños, capacidad de transformar el mundo. El germen en estas dos vertientes literarias es el mismo, podemos mantener las etiquetas y llevar a nuestros lectores a etiquetar a su vez, pero no nos quejemos si después comienzan a etiquetar el mundo. La lectura es un camino que se puede ofrecer con libertad o con lineamientos y está en cada docente, promotor o formador de lectores la elección del pasaje a recorrer; podemos mostrarle a nuestros niños y jóvenes que es fácil apropiarse de la lectura conformando con ella horizontes cada vez más amplios o descubrirles el Jardín del edén con un letrero que diga “Cuidado con el césped”.

Construcción de temas de español para esducación básica

Elizabeth y Paola

Taller: El sabor de la palabra.

Productos del Taller: El sabor de la palabra

Impartido en el Hotel Fiesta Inn Aeropuerto de la Ciudad de México, los días 25 y 26 de octubre de 2011, en el marco del “Primer Festival Nacional de Aprendizajes Compartidos”

Vegetales o frutos

La zanahoria                   Dionicio Alberto Zúñiga Torres

Versión 1

La zanahoria es una raíz comestible que nos aporta una gran cantidad de nutrientes, es de color naranja intenso y tiene pequeños tricomas alrededor que ayudan a la planta en el abastecimiento de agua y nutrientes a través del proceso osmótico. Mide de 4 a 20 cm. de largo, de forma cilíndrica, ancha en la base que se une con el tallo y menos ancha hacia la punta.

Versión 2

Las muecas del suspiro

Del conejo de la luna

Frescura, olor a tierra

Nos guardas nuestro azúcar

De sabor ligera

Piel humana, fría

Comida de la vista

Te consumo tus entrañas

día a día

El tomate                   José Manuel Ríos Ochoa

Primera versión

El tomate es un fruto de una planta color verde, la cual tiene hojas anchas y picudas, ésta da una flor de color entre amarillo-blanco. Es un vegetal muy importante en la dieta de ser humano, de color rojo existe un sinfín de variedades.

Sinaloa es un estado productor de esta leguminosa, tiene un sabor agri-dulce.

Segunda versión

Cebolla, tu que estas formada por pétalos como la rosa,

tu forma ovalada sale de la tierra desplazada,

desplazada por la fuerza al querer ser vista a la alborada.

Tu olor no es como el de la rosa,

tu sabor es inigualable en la ensalada.

Por error te he confundido,

por cebolla te he descrito

hoy espero no te enfades tú conmigo…                                     ¡ah! tomate tan querido.

La cebolla                  Jesús Erubiel Barrón Herrera

Versión 1

La cebolla tiene un olor muy fuerte, además que puede hacer llorar. Tienes varias capas, e incluso da algo de sabor a ciertas comidas. Asada y combinada con polvo de tomate es muy sabrosa.

Versión 2

De color blanco eres

Tu tamaño puede variar

Además a las mujeres

Puedes hacer llorar.

En la tierra es tu cultivo,

Olor muy altivo

Es el que tienes

Porque de menta no eres.

La cocina tiene reservado tu lugar

Porque ahí nunca debes de faltar.

A diferentes comidas

Brindas un cierto sabor

Que con tus amigas

Hacen muy buena labor.

Pero lo más asombroso,

Que a pesar de tu olor,

Es que a todos llenas de gozo.

El tomate                  José Alfonso Rivera López

Versión 1

El tomate es redondo, color verde, su olor es un poco desagradable, tiene una gran cantidad de semillas, no es muy grande, tiene una textura un poco blanda.

Versión 2

El tomate

Eres tú tomate

Brillante y semi  redondo,

Tan hermoso como un rombo.

Gracias a una planta veniste al mundo,

Pero eso no debe alterar tu rumbo.

Hueles un poco desagradable,

Pero tu textura es muy suave.

Estas lleno de semillas,

Al igual que una autopista con infinidad de millas.

 Oh tomate eres tan hermoso,

 Que tu dulzura no entra a un pozo.

Aunque sólo un vegetal eres,

Para mí, tomate, eres como los demás seres.

La naranja                  Martín Rivas Castillo

Versión 1

Su sabor es agridulce, con cascara gruesa o delgada: poco a poco torna su color de verde a amarillo.

Es un cítrico cuyo jugo nos ayuda a prevenir enfermedades en la época de invierno

Versión 2

Como el sol que me ilumina

desde lo alto en el cielo,

iluminas mi existencia

pues te espero con anhelo

La dulzura de tu alma

a mi ser embeleza,

la ternura de tu cuerpo

alegra mi vida incierta

Tierna cual suave brisa

como la luna eres bella,

alegre como la risa,

brillante como una estrella

El chayote                  Patricia Rodríguez Cordero

Versión 1

El chayote es brillante en su apariencia, se ve fuerte, tiene una consistencia dura y un bello color verde claro. Es alargado y tiene unos canales que lo dividen en tres partes por ambos lados. Su figura puede parecer una pera grande. Por dentro es fibroso tiene algo paracido a una semilla en el centro. Al quitarle la cáscara deja una consistencia pegajosa. Es dulce y muy sabroso.

versión 2

Jugoso manjar de agua dulce

calmas mi hambre y alegras mi vía

te disfruto igual en fresco jugo

que en una generosa ensalada cada día.

De la tierra naces: verde, fuerte, robusto

llegas a mi mesa, acompañas mi dieta

y haces de cada bocado una fiesta

lo mismo alimentas al infante que al adulto.

Verde chayote: brillante, fuerte, fibroso

dulce y maduro

digno acompañante que haces el guiso delicioso-

El jitomate                  Kenia Hernández Salas

Texto 1

Fruto suculento que adorna la comida y da sabor a muchos platillos. Las señoras los buscan por doquier. Algunos muy redondos, otros muy alargados, unos con color rojo, otros opacos; pero casi todos muy dulces y jugosos.

Texto 2

Mi jitomate

Tú como pétalo púrpura reluciente

como la grata sensación de una caricia,

das sabor a un paladar ardiente

que te toma cual manjar imponente.

Tú como cascada en primavera

como sonrisa de un infante con juguete,

has venido para perpetuar la tierra,

¡oh precioso fruto, jitomate viviente!

Tú, dulce sabor de boca humedecida

encierras en ti el agua pura,

estás para existir en la dulzura

de tus gotas que abundan de locura.

La cebolla                  Ma Elena Sánchez Camacho

Versión 1 

Verde tu tallo, la raíz cuan blanca es, con finos hilos acompañada. Tu olor me desagrada y hasta me hace llorar.

Versión 2

CEBOLLA

Tallo cual verde esmeralda

Me llevas a conocer tu alma

Cuan bella te me escapas

Y como ave fénix me llamas.

Tu redondo cuerpo,

Capa a capa me invita

El comerte me excita

Y  hasta el corazón palpita.

Le das sabor a mi comida

No importa el color

Aunque siempre en la cocina

Lloro por tu olor.

Mujer eres al fin,

Me incitas a tomarte

Y llevarme al éxtasis

Con placer  irremediable.

La guanábana                                    Estela Gomez Trejo

Versión 1

Jugosa y de exótico sabor cubre el manjar de tu pulpa blanca y jugosa. Gruesa y áspera piel espinuda.

Las semillas grandes, cubiertas con tu carne, seguramente abonan al sabor exquisito. Los colores al hacer un corte me remiten al verde exuberante de la región donde habitas.

Versión 2

El guanábano de tronco fuerte

Ofrece en frondosas ramas,

Sus frutos en tamaños varios

Los hay como una pera; pero también

Como sandías de regular tamaño

Su piel, en mecanismo de defensa,

Hace brotar espinos sin maldad,

Porque, la guanábana, generosa ofrece

De su cuerpo blanca pulpa

Cántaro verde o calabazo tierno,

eres mi preferida.

Registro de la visita realizada a la región modelo Orizaba-Zongolica

Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo

Región modelo Orizaba-Zongolica Ciclo escolar 2011-2012

Elizabeth Álvarez José

La mañana del lunes 17 de octubre, en Orizaba, nos dedicamos a estudiar para aumentar nuestros catálogos de tutoría, la maestra Mirna me tutoró Diles que no me maten que había iniciado a estudiar en Xalapa con el maestro Jorge y al terminar estudié el tema de El almohadón de plumas, que a la tarde tutoré al maestro Alberto, posteriormente el equipo que atiende a la Región Modelo, se reunió para llegar a acuerdos en lo referente al trabajo de los días martes y miércoles.

En la primera reunión definimos los equipos de trabajo, al día siguiente, 18 de octubre, me tocó realizar una visita de seguimiento con el maestro Juan Benjamín, a una escuela primaria federal unitaria multigrado llamada Sor Juana Inés de la Cruz, con claves 30DPR5292D Z-223-S-12 ubicada en la comunidad de Barrio Guadalupe Atilla (Pinotla) municipio de Acultzingo, Veracruz, México, con la maestra Carolina Isabel Jiménez Ramírez, la escuela brinda servicio a 26 niños.

Como la consigna era aumentar el catálogo de la maestra, distribuyó actividades para cada nivel y posteriormente se preparó para ser tutorada en un tema de español, mientras el maestro Juan Benjamín trabajó con los chicos de sexto de primaria.  Antes de tutorar el tema pude hablar con la maestra, con la que convine que usaría la Estrategia dos veces a la semana, aplicándola a varias materias.

Me comentó que a partir de la última visita había realizado cambios en el aula asignando espacios para cada nivel, ahora trata de relacionar las materias, me dice que los resultados de ENLACE no fueron favorables, pero añade que, nota que los niños comienzan a ser más reflexivos, ponen mayor atención en sus lecturas aunque las realizan lentamente, lo que fue una desventaja al momento de responder el ENLACE, pues es una prueba contra reloj, los niños contestaron con mayor seguridad los primeros reactivos y en cuanto comenzaron a sentir la presión se dedicaron a rellenar por cumplir.

 Una de las cosas que la maestra comenta es que ojalá y pronto se generaran unidades de aprendizaje que se pudieran aplicar de manera conjunta en todos los grados. Se acordó que la maestra seguirá siendo tutorada por la ATP de la zona.

Considera que para avanzar con el trabajo académico sólo cuenta con el tiempo de la clase, pues la mayoría de los niños al salir de la escuela pasan por sus animales y se van, debido a lo anterior no hacen tarea. Una de las limitantes  es que los padres se encuentran trabajando fuera de la localidad y la mayoría de las mamás no saben leer y escribir. Le pregunté por el servicio de CONAFE o IVEA y me respondió que llegan en pocas ocasiones, este no sería un factor importante de no ser porque el desconocimiento de la lecto-escritura dificulta el avance de los niños y merma la importancia de la escuela. Pese a lo anterior los chicos varones están interesados en seguir adelante con sus estudios, escuché que uno de los niños de sexto quiere ser médico, lo que encuentro preocupante es la falta de expectativas de las niñas, aunque esto puede relacionarse con el contexto en el que se encuentran.

También realicé preguntas concernientes a la aplicación del programa estatal de lectura, en lo que respecta a esto pude observar que el material se encuentra al alcance de los pequeños y la maestra confirma usar los libros, pero no con el sentido lúdico que marcan las nuevas líneas de acción, pues las lecturas que realiza terminan siempre con una actividad.

Comenzamos con la tutoría de Diles que no me maten, que fue seleccionado entre el catálogo que le oferté, pues consideró el tema interesante, para la investigación utilizó el material de ENCARTA, esto también es un avance pues en la visita anterior ese material no se usaba.

Mientras la maestra se encontraba investigando y los chicos de sexto trabajaban con el maestro Juan Benjamín, tuve la oportunidad de trabajar con los niños de primero y segundo, que en ese momento hacían actividades con el objetivo de conocer el cielo, a partir de la pregunta ¿Quién me dice cómo es el cielo? los niños procedieron a describirme todo lo que ven en él.

Me hablaron de las nubes, las estrellas, el sol y la luna, haciendo hincapié en los colores; dejé que me describieran y posteriormente ahondaba en un tema, ¿Cómo es el sol? ¿De qué color? ¿Cómo se siente? ¿Es igual a la luna? Obteniendo respuestas como: Una bola amarilla, caliente, como fuego, no es igual a la luna, la luna no es siempre igual, es más fría, no tiene rayitos, es como piedra, pero a veces también parece sol, pero no amarillo, es como un plátano, como un manguito, se parece a una sandía, como una naranja, entonces pregunté ¿cómo una naranja completa? Y todos se rieron y dijeron, no, como un gajito. Les pregunté ¿quién quiere regalarme un cielo? Cuando todas las manos se levantaron les di hojas de dibujo para que lo hicieran.

Algo que he reflexionado a partir  de los dibujos que me dieron es que en las ciudades uno se gana el derecho de establecer contacto con los demás a partir de haber sido validados continuamente, en mi experiencia como docente tuve muy buenas relaciones con mis estudiantes, pero éstas se daban a partir de que me ganaba su confianza; estos niños me entregaban su corazón en los dibujos con una generosidad que hasta entonces no había encontrado, me aceptaban desde el momento de estar frente a ellos y eso posibilitó nuestro diálogo, si retomamos que todo aprendizaje constituye un diálogo, puedo arriesgarme a sustentar que ellos están listos para aprender.

Cuando se dio la hora del recreo continué con la tutoría para la maestra, aprovechando el descanso seleccione uno de los libros de la biblioteca de aula para trabajar con todo el grupo una lectura regalada, el libro seleccionado fue Yo siempre te querré, le comenté a la maestra que puede fomentar el placer de leer a partir de que los niños escuchen, sin la obligación de responder a una actividad.

El momento seleccionado fue el inicio de clases después del recreo, les generé un ambiente de expectativa a partir de preguntarles si sabían qué era un regalo y decirles que iba a darles un regalo, realicé una lectura en voz alta que los niños escucharon completamente en silencio, mismo que duró algunos momentos después de que había terminado la lectura. Es conveniente mencionar que mientras cada grupo volvía a su actividad, tres niñas de cuarto y quinto se acercaron para solicitarme prestado el libro. Posteriormente una de ellas realizó una lectura en voz alta para sus compañeritas.

Ajenas a las voces de sus compañeros se entregaron en la relectura al reencuentro con la anécdota y los personajes que minutos antes yo había tenido la fortuna de presentarles. Y la historia del niño y su mascota, un perro que compartió su infancia, volvió a aparecer en mi mente gracias a la voz de la niña que leía dando peso, volumen y sustancia a la promesa, yo siempre te querré; fue un momento en el que corroboré la fuerza del fomento a la lectura y el poder de las palabras guardada en los libros.

El día avanzó y los niños de cuarto y quinto quisieron hojas de dibujo, pero como el block no me alcanzaba comencé a partirlas y a preguntarles ¿qué formaban?, me comentaron que una hoja completa es un entero y a partir de ese conocimiento y poniendo como referencias las hojas aprovechamos para hacer unos ejercicios de fracciones, de cada hoja sacaba la mitad que fui repartiendo entre ellos, después con “las fracciones en las manos” y aprovechando la disposición de las mesas pudimos hacer sumas y restas moviéndonos de lugar.

La maestra terminó con su tutoría de Diles que no me maten y como actividad de demostración se le pidió redactara un cuento tratando de recrear el estilo del autor, narrador, personajes. Posteriormente estuve como observadora de la tutoría del maestro Juan Benjamín y registré en video parte de la conversación que los alumnos tenían en relación al tema Aplastamiento de las gotas de Julio Cortázar.

El trabajo terminó anunciándoles mi regreso para el día siguiente. En conversación con el maestro Juan Benjamín comentamos el avance de Melesio, uno de los niños de sexto año, que cuenta con diez años de edad y que quiere ser ingeniero. Al comentarlo, decidimos que el segundo día Melesio sería mi tutor en un tema de matemáticas.

El segundo día de visita la maestra me presentó su texto, mismo que anexaré al final de este reporte, aunque inicialmente consideraba difícil la simple idea de escribir un cuento, al enseñarme la libreta me comentó que se había inspirado, recuperando y ficcionando una historia similar al cuento de Rulfo, me comentó que lo que presentaba el texto era algo que todavía suele suceder en lugares como Pinotla.

Después de recibir las indicaciones del maestro Melesio se preparó para tutorarme el tema números naturales, inicialmente el niño se mostró introvertido, pero estaba investido de cierta seguridad, empezando por el hecho de que no me dio el problema desde un inicio, sino que me lo leyó para que tuviera una idea previa para resolverlo.

Después me entregó la hoja y me pidió que ahora la leyera yo, comencé a tratar de resolver el problema, la forma que yo planteaba era diferente a la que el niño había utilizado para solucionarlo, pese a eso, se dio a la tarea de revisar mi respuesta y me comentó que era correcta, respondí adecuadamente a quién había ganado la carrera, pero al momento en el que Melesio rindió su informe al maestro Juan Benjamín, comentó que no había resuelto el problema como él pero que lo hice bien, aunque cree que me falta ejercitar más los números, observación que comparto.

Posterior a eso me explicó la manera en la que él lo resolvió, debo confesar que fue una forma muy sencilla, nada que ver con las diferentes vueltas que di para obtener el mismo resultado. Posterior a este trabajo Melesio me tutoró el tema Aplastamiento de las gotas de Julio Cortázar.

Debido a mi formación fue más fácil estudiar el cuento, aunque nos detuvimos compartiendo nuestras ideas en relación con la idea de Cortázar de unas gotas vivas, casi humanas, pesé a que casi no establecía contacto visual puede notar que sus ideas respecto a que el cuento no relataba la realidad tal cual eran muy interesantes, registro aquí algunas de ellas, una visión juguetona, muy cercana al autor “Las gotitas se van empujando entre ellas”, una idea que puedo considerar casi filosófica “Finalmente, todo se consume en la tierra”, una visión muy científica “Es que cuando hay sol las gotas se evaporan”, o una frase sostenida en su lógica “En lo alto con el viento de la montaña se caen, si tuvieran manitas y patitas se agarrarían, además si tuvieran boca gritarían cuando están cayendo, yo no las escucho gritar”, muy reflexivo “Las gotas tienen vida mientras se deslizan y mueren cuando caen”. Al preguntar por la recomendación que me haría para mejorar en español, me dijo “Aquí no le hace falta nada, en esto si está muy bien”, su sinceridad me hizo reír y siendo honesta me devolvió la tranquilidad.

Cerramos la actividad justo antes de que fueran por él para que cuidara su casa, pues se iba a quedar sola y él es el mayor y él varón de la familia. Nos comentó que no quería irse, pero finalmente pudo más la obediencia, subiendo a la bicicleta se alejó por el camino. Desafortunadamente nuestra actividad escolar se vio interrumpida por unas jornadas de salud que iban a realizar análisis a los pobladores, así que los papás de los niños de los diferentes grados fueron en procesión a recogerlos para reunirse en la iglesia. Los que iban quedando se dedicaron a hacer cuentas o hacer ejercicios de lectura con el material multimedia, otros iluminaban con gises unos posters didácticos de peyón y algunos revisaban los libros.

Cuando a las once nos quedamos sin alumnos cerramos la escuela y nos dirigimos a la comunidad de Coatepec de abajo, para recoger a las maestras que realizaron la visita a la telesecundaria. Me llama la atención que cuando iniciamos el camino nos encontramos con Melesio que, mochila a la espalda, regresaba a la escuela en su bicicleta, pues su mamá ya se había desocupado y la casa ya no estaba sola, esa actitud me lleva a pensar que será un joven que se comprometerá con lo que le interesa, responsable y ávido de aprender.