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miércoles, 21 de julio de 2021

Escribir entre docentes

Escribir entre docentes


Impulsados por la Fundación SM y con el despliegue operativo del Centro Educativo Narciso Bassols, en Escribir como Lectores tenemos una capacitación inicial cada año, para preparar la intervención en las escuelas de educación básica de diferentes docentes mediadores de lectura. 

Además de los diferentes talleres de formación, brindamos acompañamiento a los docentes de las escuelas en diferentes partes del país. En el programa, como promotores de la lectura y escritura se nos propone escribir a los docentes, de manera creativa, en diferentes momentos y tipologías textuales para vivenciar formas de trabajo en el aula, lo que propondremos hacer a los alumnos. De manera un poco apresurada y como parte del proceso, va una pequeñísima muestra de los ejercicios de escritura.


El trabajo en las Secundarias Comunitarias de Oaxaca

Gudelia Sánchez Martínez*


Estudiantes:

…_Buenos días abuelita, venimos a escuchar sus sabias palabras, queremos que con el sonido de su voz nos haga viajar al pasado, que a través de usted nuestros antepasados vuelvan a la vida. También queremos como estudiantes mencionar que estamos muy agradecidos por esa gran herencia de saberes que nos dejaron nuestros abuelos, porque sabemos que ellos se jugaron la vida para dejarnos esas enseñanzas de las plantas medicinales o de las plantas comestibles, nos dejaron montañas coloridas y llenas de música, una madre Tierra con abundantes riquezas, fuentes de agua con mucha vida… queremos que usted nos comparta ese gran tesoro de conocimiento para que siga viviendo en nosotros y algún día, cuando llegue el momento nosotros lo podamos compartir a otras generaciones.


Portadores de conocimiento: 

….Ho!!! cuánto han crecido mis lindos venaditos, pequeñas aves que ya quieren cantar, siento mucho decepcionarlos, no puedo hablar. Mi boca ha sido sellada, cuántas cosas quisiera decir, pero, no puedo faltar el respeto a un juramento que he hecho, que me perdone nuestra madre naturaleza, me siento confundido, una gran revolución de ideas tengo en mi cabeza. Mejor váyanse, no me hagan caer en la tentación, lo siento, he entregado mi palabra en no volver a tocar ese tema, es más fuerte mi nueva religión, en ella me han dicho: -Si quieres salvar tu alma, si quieres vivir en un paraíso eternamente, ¡olvida tu pasado! No lo divulgues más, ¡olvida esas prácticas del demonio! Esas tradiciones, costumbres y rituales son cosas de hechicería, ¡¡¡no te condenes!!!

 

 *Educadora comunitaria de la secundaria comunitaria indígena de Santa María Zoogochí, Ixtlán de Juárez, Oaxaca.

 



MI DIARIO

Julia Alicia Tejeda Ronzón**

 

17 de septiembre de 2010

Hoy visité el museo de Antropología con la maestra Anita

 

Un camión amarillo afuera de la escuela, ¡es ése!, la hora llegó, –pensé.

Enlisté mi lonchera, colgándola cruzada en mi cabeza, recuerdo la rica torta que mi mamá me preparó, y la gelatina de uva que me puso en mi vaso.

La Maestra Anita nos pidió que saliéramos formados, en hileras, una de niños y otra de niñas; al subir al camión, me senté en la segunda banca junto a la ventana; el viaje comenzó, todos gritaban y hablaban, otras niñas se iban riendo, no fue largo el paseo, unas cuantas calles anduvimos y llegamos. Una gran explanada con una fuente en la entrada llamó mi atención, un edificio con ventanas muy grandes, eran las paredes del museo, a lo lejos vi un área verde enorme, de seguro ahí íbamos a jugar todos.

La maestra nos pidió silencio y orden mientras entrabamos caminando, miré alrededor con mucha atención; hay muchas figuras extrañas, piedras grandes, un olor a limpio y pisos relucientes, vitrinas rechinantes, paredes decoradas con objetos que se ven muy viejos.

Una señorita se acercó a nosotros, se presentó mencionando que la llamemos Mini, ella nos acompañó en el recorrido, dijo que algo nuevo aprenderíamos, haciendo un viaje a través del tiempo, no sé bien a que se refería en ese momento, pero al final, ¡sí que me sorprendí!

Mientras caminábamos sentí curiosidad por todos los objetos y cosas oxidadas que vieron mis ojos; quería agarrar todas las cosas que hay y ponerme a jugar, pero que lástima, todos tenían un letrero en letras rojas que decía “NO TOCAR”

Después de 30 minutos de recorrido mis pies comenzaron a dolerme, al inicio lo que era emoción se fue convirtiendo en aburrimiento; Mini habló demasiado, me quedé confundido entre tanta cultura, figurillas, guerras, cabezas, templos y sacrificios, ¡sangre!, ¡sangre!, ¡sangre!; sólo quiero mi torta y descansar un poco. 

De momento la maestra nos dijo que tomaríamos un receso; salimos al área verde y me acomodé bajo la sombra del árbol chaparro con hojas grandes, saqué mi torta y me dejé llevar por el brillo verde del pasto, pláticas se escuchaban muy tenues, y poco a poco sentí paz al estar en ese lugar. 

Inesperadamente, en un solo pestañeo ya estaba en el baño, lavando mis manos, mirándome al espejo, y acomodando mi cabello que se veía despeinado, salí a un pasillo queriendo encontrar a mis compañeros, maestra y a Mini, no había ningún ruido alrededor; seguí caminando pensando estarían en otra sala; pero, no hubo seña alguna.

Pensé estaban adentro de ese cuarto, pues salía una luz resplandeciente por debajo, pero, ¡qué raro! la puerta dice SÓLO PERSONAL AUTORIZADO, aunque pensé, que al ir con Mini tendríamos entrada libre a cualquier lugar; empujé la puerta y quedé cegado ante el brillo intenso que salía de una vitrina ligeramente abierta; ¿qué era eso?, ¿qué había ahí? Mis manos temblaron al querer tocar, era un tipo de libro, sus hojas se veían color dorado, y brillaba mucho, perdí el interés de encontrarme con mi grupo, en ese momento sólo quería saber que era ese tan antiguo objeto.

No me pude resistir, tenía que tocarlo; hice una cuenta regresiva, 5, 4, 3, 2, 1, mi dedo índice apuntando hacia la portada, respire profundo y mis ojos entrecerrados, lo alcancé; al mismo tiempo de tocarlo la luz brillosa desapareció, comenzó a sentirse un temblor, el piso no me permitió mantenerme quieto, una puerta escondida en el piso se abrió de par en par, una rampa metálica y fría me hizo desvanecer rápidamente hacia abajo, el aire hacía que mi cabello se desacomodará, no tenía de donde tomarme y detenerme.

No vi absolutamente nada, todo estaba oscuro, ¿qué hice?, ¿a dónde iba? En pocos metros comencé a ver una luz, y en cuanto más me acercaba, la luz se hacía más grande, iba a caer; no sabía si dolería, pero estaba próximo el golpe; caí entre hojas abultadas, ramas delgadas que amortiguaron la caída; apenas me levanté y sacudí mi ropa; cuando escuché de entre la vegetación que algo se acercaba a gran velocidad. 

Un hombre se acercó corriendo hacia mí, algo entre las manos traía cargando, me vio y me dijo con voz apresurada y poco oxígeno, ¡al fin!, aquí estás, tómalo y escóndete pues vienen atrás de nosotros, me dio una caja de oro, estaba muy confundido…

 

 ** Docente de telesecundaria en la comunidad de Santa Cruz Tepozoteco, Altotonga, Veracruz.

 

¿Héroe?

Laura Rodríguez Alba***


Un joven indígena sobreviviente de una batalla colosal logra salvar el tesoro más preciado de su pueblo y para protegerlo corre velozmente en una selva llena de árboles muy altos como ceibas y caobas todo se encuentra obscuro, las copas de los árboles no le permiten ver hacía dónde se dirige, pero en su mente lleva muy claro el propósito de protegerlo y transportarlo a un lugar seguro, lejos del enemigo para cumplir con la misión que le fue encomendada. 

 Entre pisos lodosos y húmedos ha logrado avanzar y adentrarse  a lo más recóndito de la selva pero al escuchar unas voces a lo lejos se llena de miedo e incertidumbre porque sus fuerzas cada vez son menos  y sus heridas continúan sangrando sin embargo no pierde de vista su cometido y  decide escarbar un  profundo agujero en la tierra para ocultar la riqueza que lleva entre sus manos y así protegerla de los intrusos.  

Cuando las voces de escuchan más cerca el joven sale de entre los árboles y con una voz tenue les pide un poco de agua, tenía sangre por todo el cuerpo y no podía mantenerse de pie; al verlo deciden ayudarlo, pero el joven se desvanece y ya nada se puede hacer.

 

 *** Docente de telesecundaria en la comunidad de La Mancuerna, Tatatila, Veracruz.

 

 

EL SUEÑO

Ildefonso Bautista Bautista****


Cuando era pequeño, me gustaba correr entre las plantas; de naranjo, ciruela, jobo y mango que se encontraban alrededor de mi casa (una cabaña construida por mi padre con madera de caoba, encino y cuyo techo estaba cubierto con palmas), no recuerdo cuantas veces realice esta actividad, pero lo que viene a mi mente, el sueño que tuve un verano del año mil novecientos setenta, tenia 9 años de edad, dormía en una hamaca colgada entre dos arboles uno de almendras y otro de chalahuite cuya sombra mantenía fresco el lugar.

Ese sueño consistía en cuidar un tesoro de mis antepasados, fue así como para conservarlo tuve que esconderlo en un morral colgado a mi hombro y salir corriendo entre la maleza y el pasto que encontraba en el camino, corrí tanto que olvidé por completo una zanja que se encontraba antes de llegar al rio, lugar donde caí, creo sentí tan duro el golpe que desperté en ese preciso momento.  


**** Docente de telesecundaria en la comunidad de Ejido San José, Tlacolulan, Veracruz.



Entre la milpa

Erika Herrera Díaz*****

Va de prisa, corre entre la milpa, cae en charcos con fuertes pisadas, se escucha lo agitado del corazón, el estridor de su respiración pareciera que en cualquier momento parara. Algo en la espalda, no parece ser tan pesado para el gesto que lleva, la cara está desencajada, ojos grandes saltados, qué preocupación refleja. ¿Qué le preocupa? Un bulto en la espalda. Sólo era un entregó. Se ve perdido, perdido en el campo que desde niño recorrió, donde vio caer amigos y enemigos, confundido entre lodo aparece frente a unas personas arrodillándose beso el suelo lodoso a la par de agarrar firmemente el taparrabos, dejando asomar un pequeño rectángulo negro, en sus manos tenía el puente al futuro, una memoria con el pasado guardado.

*****Docente de telesecundaria en la comunidad de Santa Cruz Tepozoteco, Altotonga, Veracruz.


Cartas a Ivonne 

Carta 1

Xalapa, Ver., a 20 de julio de 2021

Querida Ivonne:

Que injusta ha sido tu mamá. Mira que castigarte mandándote a la cama sin cenar, sabiendo lo mucho que disfrutas la comida. Es realmente para molestarse y más porque no dejó que le explicaras que había sido el gato quien tiró el tendedero con su ropa limpia. Sin tener pruebas suficientes te ha castigado. Gusto te va a dar cuando se entere que fue el gato y no tú. Entonces le va a entrar un remordimiento enorme y seguro te ofrecerá una disculpa. El coraje que sientes ahora no es bueno, solo te hace daño a ti, pues tu mamá ya desquitó su coraje, así que tranquilízate, piensa que tu mamá se sintió enojada al ver la ropa en el piso, con tanto trabajo que la lavó. Estaba cansa y estresada por el quehacer y mira que volver a enjuagar la ropa no es nada agradable, por eso se desquitó contigo. Sé que es difícil, pero compréndela, al fin y al cabo, la quieres mucho y todos cometemos injusticias, a veces sin querer, tal ves por desconocimiento. Recuerda que puedes escribir una carta para sacar lo que sientes y luego rómperla. En la vida debemos tener maneras de enfrentar las adversidades, mientras las cosas mejoran. ¡Eres una buena chica, así que adelante y ánimo! 


Atentamente

Yolanda Corina Cuevas Garrido


Carta 2

Carta a Ivón

Perote, Ver., 20 julio 2021


Hola querida Ivón:


Te saludo y deseo que tu estado de ánimo mejore, eres una persona única y te sentiste lastimada con el injusto castigo que te dio tu mamá, sin embargo, muchos pasamos por esa situación, sé que tu malestar te lleva a pensar en situaciones donde quieres dar a entender a tu mamá que debe valorarte, que te tome en cuenta, que te escuche, que tome en cuenta tus opiniones, que antes de dar, decir o hacer algo se dé un respiro para ejecutar.


Cálmate, respira profundo, analiza la situación, busca el momento adecuado para hablar con tu mamá, ella te ama y entenderá y tú sabrás cuanto te ama. Platica con ella, explícale como te sentiste, si ella nunca se ha sentido mal por algo que le hicieron de manera injusta, que se ponga en tu lugar, también tu ponte en el lugar de ella, que sintió cuando de pronto la ropa que lavo con tanto esfuerzo, estaba tirada, sucia, revolcada, generando un esfuerzo aun mayor para dejarla nuevamente limpia.


Siempre es importante guardar la calma, frenar las emociones que nos pueden dañar o dañar a los demás, hay que ser empáticos, pero sobre todo es buscar el momento adecuado, guardar distancia, dar espacio para que se alejen las emociones negativas.


Solo me resta desearte que estés bien y pienses bien en lo que decidas hacer porque somos responsables de nuestras decisiones y esas decisiones nos generan consecuencias, en tu caso que las consecuencias te lleven a llevarte mejor con tu mamá.


Hasta pronto, te deseo lo mejor.

María Cristina Hernández Gutierrez




Carta 3


Xalapa, Ver., a 20 de julio de 2021.

Querida Ivon:

Me he enterado de la situación por la que pasaste, de tus sentimientos actuales.

Sólo quiero decirte que no te dejes llevar por el rencor que sientes hacia tu madre y vayas actuar impulsivamente.

Trata de comprenderla, perdonarla (a tu mamá), a lo mejor estaba enojada por alguna otra situación; tal vez el tendedero caído y la ropa sucia fueron la gota que derramó el vaso. Las personas no somos perfectas, muchas veces cometemos errores.

Cálmate, busca el momento en que ella esté más tranquila, cuéntale tu versión de los hechos y hazle saber tu sentir.

Sé optimista, piensa que te va a escuchar, te va a entender y quizás hasta te ofrezca una disculpa.

A T E N TA M E N T E

Tu amigo Héctor Eduardo Cano Herrera



Carrizal

Yolanda Corina  Cuevas Garrido


El agua azulada que brota de mis entrañas es dulce caricia que alegra el espíritu y aleja los males. Junto a mí yace un río que, presuroso, fresco y cristalino corre y se une a mí en un dulce idilio y juntos hacemos de tu estancia una experiencia memorable. Con sol o con lluvia el calor azufrado que te brindo excitará tus sentidos al sumergirte. Los árboles, mariposas y luciérnagas que con sus destellos iluminan la noche, hacen que siempre quieras volver. 




Desde lo alto

María Cristina Hernández Gutierrez


El viento helado me golpea con fuerza, en ocasiones me visto de blanco, por muchos años me he mantenido erguido. La nostalgia me invade y pienso en muchos años atrás cuando el verdor se miraba por doquier, el gato montés de un lado hacia otro, así el tlacuache, la tuza y el zorrillo; las aves cantaban con hermosos trinos.


Cada vez son menos las aves y animales que me acompañan, en su lugar logro ver como se

levantan las viviendas que van cercando y asfixiando mi corazón. Quiero vivir plenamente, pero mi muerte es como una enfermedad que poco a poco me lleva y acaba con todo…




Colofón

Artemio Ríos Rivera


En una casa de los Bosques del Recuerdo, vive la abuelastra de una Caperuza más comunista que anarquista. La Caperuza, ataviada de rojo hasta las tangas, deambula por el circuito de circunvalación de la ciudad. Ahí vagabundea, trabaja, crece.


En pasadas fechas la anciana fue víctima de un coyote que vendía colchas y negligés en abonos, en cómodas facilidades, le dijo el malvado cánido. Como buen coyote prácticamente se tragó a la abuela de la Caperuza a fuerza de mordiscos semanales. Además de todos los ahorros de la octogenaria mujer, el muy feroz pidió en prenda algunos servicios de la Caperuza. El asunto no se concretó. 


Por fortuna un cazador de talentos que andaba merodeando por la zona de trabajo de Caperuza, en la ocasión de pagar abonos, decidió acompañarla a casa de la abuela para que la anciana firmara, como testigo, en un contrato de trabajo para la afortunada chica. Se trataba de promover lectura en sesiones de una biblioteca donde se ofertaban talleres de pole dance, danza regional y perreo.


En el momento que la pareja arribaba a la vivienda, el coyote acababa de deglutirse el chochinito de la abuela, ahí guardaba sus escasos ahorros la santa señora.

 

Si no hubiera sido por el abuelo Chema, vecino de la abuelastra y su respetable cortejador, Coyote y Promotor, que ya intercambiaban miradas cómplices, habrían acabado con ambas féminas. Pero, la presencia providencial y pasiva del senil avergonzó a ambos gañanes al reconocer en el anciano, que se desplazaba en silla de ruedas, como el padre de ambos personajes siniestros. No se sabían hermanos, no se conocían por ser progenie de distintas madres. En realidad don Chema no alcanzó ni a distinguirlos.


Los guarros tampoco se enteraron de su emparejamiento con la Caperuza ya que ambos, abochornados por la repugnante presencia, huyeron pudorosos a pesar de su consabido descaro. 


Cada uno por su lado lamentó su mala suerte: Caperuza perdió su oportunidad de un trabajo casi intelectual; la abuelastra sintió frustrada su ninfomanía y se negaba a conformarse con el Pedro Páramo del barrio; el Coyote pensó que la Caperuza guardaba un rico cochinito que él podría haber esquilmado; al cazador de talentos se le fue de entre las manos la única chica que había creído en él. 



jueves, 1 de julio de 2021

APRENDE EN CASA. ANÁLISIS DE UNA CLASE PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

 ANÁLISIS DE UNA CLASE

APRENDE EN CASA O DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO 

Amayrani Rojas Chan*

INTRODUCCIÓN

Una de las actividades menos frecuentes entre los docentes es la observación y análisis de clase; este proceso requiere un nivel de autocritica que pone en evidencia su labor dentro del aula, pero que también sirve para fortalecer las áreas de oportunidad que esta requiere.

En el presente documento se realiza el análisis de una clase, con el fin de rescatar las problemáticas de enseñanza y aprendizajes que son difíciles de solucionar en el aula, lo que obstaculiza el aprendizaje del alumno y realizar modificaciones o adecuaciones en la implementación de esta estrategia didáctica en un contexto real.

El hecho de analizar una clase tiene la intención y el compromiso de mostrar sin prejuicios una realidad, no para juzgarla, sino para comprender y establecer opciones de adaptación a partir de la experiencia que se está viviendo.

Este documento no es una forma de evaluación de la clase, sino más bien estimula la reflexión sobre su trabajo, para su trabajo y en su trabajo, da la oportunidad de mirar la manera en que se enseña una clase de lengua materna, como negocian con el contenido que aborda y si utilizan materiales e integran a los alumnos en la clase.

Esta reflexión es promovida a partir de los aprendizajes obtenidos en la experiencia formativa Medición Pedagógica para el Desarrollo del Lenguaje y Comunicación, contribuirá al desarrollo personal y profesional.

 

SELECCIÓN:

Análisis de la clase

Para realizar este análisis se tomó la clase de Aprende en Casa III, enfocada al quinto grado de nivel primaria, de la asignatura lengua materna. Esta video clase pertenece al tema “de textos y adaptaciones” del 27 de abril del 2021.

La clase esta enfocada en la practica social del lenguaje 11, titulada “escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos”, pertenece al ámbito de literatura y tiene como propósito que los alumnos escriban una obra de teatro con personajes de textos narrativos para hacer una lectura dramatizada.

La clase dura 20 minutos, es la primera parte de ochos sesiones en donde se desarrolla la practica social antes mencionada. Al ser el inicio de la práctica, se centra en rescatar los conocimientos previos de los alumnos, sobre que es una adaptación de un texto narrativo, sus características y las de una obra de teatro.

Para llegar a la conceptualización de “adaptación” se presenta un ejemplo con la leyenda de los volcanes, la cual es leída para los alumnos en voz alta, al finalizar se hacen preguntas clave sobre el género, contexto e información que se tiene de la leyenda.

A modo de contraste se proyecta la adaptación de esta leyenda a una obra de teatro de sombras, donde se busca que los alumnos observen que elementos del texto fuente se conservan, cuales cambian y los elementos que contiene (narrador y dialogo).

Para cerrar la sesión, se ponen en común el concepto que formaron los alumnos a partir de lo observado, se explica que es una adaptacion literaria y los elementos que esta debe cumplir. Esta sesión es corta, pero alcanza el propósito de introducir el tema de esta práctica social del lenguaje.

 

Reflexión sobre clase

La practica social del lenguaje debe favorecer las competencias de los alumnos, como por ejemplo: ocupar el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades que tiene el lenguaje, analizar la información, hacer toma de decisiones y valorar la diversidad lingüística de México.

Durante esta videoclase se observa la introducción al tema escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos” que busca que el alumno cumpla con los siguientes aprendizajes esperados:

  • Conoce la estructura de una obra de teatro.

  • Identifica las características de un personaje a partir de descripciones,

    diálogos y su participación en la trama.

  • Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o 
    características de un personaje.

  • Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra

    teatral, así como para darle la intención, requerida al diálogo.

    Estos aprendizajes esperados estan enfocados en los alumnos de quinto grado, y son cubiertos durante todas las sesiones.

    Es por ello que, durante esta clase solo llega a propiciar la reflexión de lo que el alumno ya conoce, se le invita a leer textos como la leyenda de los volcanes y escribir su conceptualización final.


    Actividades de la clase


La clase muestra tres momentos muy importantes, la introducción de las actividades donde se informa al alumno el tema, propósito del tema, en qué consistirá, temporalidad y de forma general las actividades que estará realizando para lograr el objetivo. 

Durante el desarrollo de la clase el docente inicia la conversación sobre el primer punto a tratar “adaptaciones literarias”, guía al estudiante a la conceptualización por medio de ejemplos; por el tipo de formato (video) se hace lectura en voz alta de la leyenda de los volcanes y se compara con una adaptación en teatro de sombras, presentada por alumnos del mismo nivel.

Esta actividad se nutre de los cuestionamientos y reflexiones, en donde los niños deben identificar el tipo de texto y el género. Para complementar la información el profesor contextualiza el periodo histórico de donde fue extraído esta leyenda, vincula los conocimientos con temas de historia y otras asignaturas.

Para finalizar durante el cierre de la sesión los alumnos son orientados para construir su propio concepto de adaptación, por medio de preguntas como son: ¿Qué elementos conserva la adaptación del texto fuente leído? ¿Qué elementos cambian?, algunas modificaciones que se haría y reflexiones generales, esto antes de que el maestro ofrezca un concepto textual de adaptación literaria.

Como se puede leer estas actividades estan enfocadas en una perspectiva constructivista sociocultural, donde se busca que el alumno juegue un rol activo durante su proceso de comprensión. Se otorga un mayor énfasis a los aspectos sociales y culturales (es por ello que se hace uso de una leyenda mexicana), se centra en la interacción del lector y el texto, haciendo notar el contexto donde fue redactado y sus manifestaciones con la vida diaria.

Posibles adaptaciones 

La clase analizada hace evidente la situación a distancia que se presenta con los alumnos, aun así cuenta con los elementos básicos para lograr la reflexión inicial de la practica social del lenguaje.

Para llevar esta clase al contexto donde se labora es importante realizar adaptaciones partiendo del nivel de lectoescritura que tengan los alumnos. En este caso sería conveniente situar el contexto de los alumnos y previos al inicio de la clase invitarlos a visitar a familiares o adultos mayores para rescatar estos textos narrativos (leyendas, fabulas o cuentos), que sean significativos para los niños.

De este compendio de textos los alumnos podrán retomar los que pertenezcan al genero solicitado, el docente los guía a descubrir algunas características de las adaptaciones literarias y explicar el contexto histórico de la creación de esos textos.

Otras de las actividades que se pueden trabajar a distancia es realizar una visita virtual a una biblioteca digital, en donde los niños accedan a textos narrativos de su preferencia y que con apoyo de sus tutores en casa seleccionen el que pueda ser adaptado.

Ya que los alumnos son los principales actores de clase, es conveniente dar oportunidad de exponer sus conocimientos previos; por medio de una nube de ideas los niños de forma presencial o sincrónica pueden exponen que es para ellos una “adaptación literaria” y este concepto se ira reconstruyendo durante toda la clase, hasta formar un significado grupal, que se coloca dentro de un glosario.

Para continuar con las sesiones, es importante hacer uso de materiales y no solo el libro de texto, si existe la posibilidad se puede llevar a los niños a una presentación de una obra o invitar a algún actor de teatro que explique como son las obras escritas (guiones de teatro).

También se sugiere un trabajo colaborativo, donde los alumnos revisen sus borradores de forma grupal y se retroalimenten, así como también mejoren su redacción y ortografía. Para presentación final es importante darle la oportunidad de exhibir su lectura dramatizada de la forma que mejor se adapte (video, carteles, dibujos, teatro de títeres, teatro de sobras, etc.)

CONCLUSION

La escuela constituye el contexto pertinente para que los alumnos fomenten sus competencias en el campo del lenguaje y comunicación, la interacción social con sus compañeros les permite darle sentido y uso a lo que van aprendiendo; el análisis de una clase televisada hace evidente la falta de contacto con los niños, se muestran momentos y espacios para reflexionar, pero no se construye un ambiente de clases adecuado para cada alumno.

Es por ello importante las practicas presenciales, que estan enriquecidas con consignas donde en todo momento se hace uso del lenguaje oral y escrito, los alumnos se desenvuelven en un medio social especifico y a partir de actividades se estimula el logro de las competencias.

El fin de analizar como se esta enseñando el lenguaje en niveles básicos, debe incentivar al docente a mejorar su práctica, ofrecer entornos reales para los alumnos, aprovechar sus saberes previos, respetar sus ritmos de trabajo, promover que hablen, lean y escriban, hacer uso de materiales y actividades situadas en su contexto.



*Amayrani Rojas Chan: Docente de educación primaria en la Región de los Tuxtlas del Estado de Veracruz. Estudiante de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Veracruzana.



Referencias consultadas:

Primaria segundo y tercer ciclo. 5o. Lengua Materna. Español. De textos y adaptaciones. 27 de abril 2021. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=cRV-7aOPNwE

Solé, I y Teberosky, A. (2001). La enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización: una perspectiva psicológica. Palacios, J., Marchessy, A., Coll, C. (Comp.), Desarrollo psicológico y educación (pp. 461-485). Madrid: Alianza

Vygotsky, L. S. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Pléyade.