Convocatoria para escribir para un libro en sistema Braille

El carrusel de los sueños

EL CARRUSEL DE LOS SUEÑOS*

 Edsel Yasit Hernández Llera**

Había una vez un bárbaro que le gustaba andar a caballo, le gustaba saltar y correr con él. Un día saltó con el hacia el cielo y tocó a las aves que lo querían lastimar porque eran muy solitarias. Después se le ocurrió saltar sobre un cañón lleno de serpientes venenosas, saltaba una vez y otra vez. El bárbaro se topó con unos gigantes que le aventaban lanzas muy picudas,  así  que él las esquivo todas, cuando el bárbaro vio una rampa, se apresuró para saltar con su caballo, así que brincaron alto pero los gigantes anhelaban atraparlo, así que le aventaron flechas pero el bárbaro siguió saltando, hasta que llegó a un nido de un escorpión que tenía cara de león, así que  el bárbaro lo despertó y el escorpión se enojó y salió a enfrentarlo pero como él nunca le tenía miedo a nada lo enfrentó, así que el león  con manos de cangrejo salió huyendo;  el bárbaro se empezó a reír muy contento dijo !a mí nadie me gana soy el mejor¡ y siguió saltando con su caballo hasta que llego a un cañón grande de los que había saltado, en estos había plantas carnívoras por lo que el bárbaro quiso saltar pero no llegó porque las plantas carnívoras con su lengua larga lo atraparon, así que se quedó a la mitad, pero el bárbaro no se rindió y con su espada les cortó su lengua continuo corriendo  sobre ellas hasta que llegó al otro lado y él se juró ya no volver a pasar por ese cañón.

Así que siguió saltando con su caballo, pero se encontró con unos hombres que tenían alas, cuernos y les gustaba comerse a la gente. Primero los mordían después les enterraban su trinches, luego los asaban para comérselos pero el bárbaro por una vez en su vida le dio mucho miedo;  así  que los hombres voladores lo comenzaron a perseguir hasta lograr terminar con él, pero el bárbaro empezó a luchar con ellos quitándoles sus cuernos y alas, de repente lo tiran del caballo por lo que el bárbaro empezó a sentir mucho miedo, pero él se levantó y con su espada mato a los hombres sólo quedo uno y salió corriendo, así que siguió saltando con su caballo hasta  que se  encontró con un dragón con cuerpo de perro que escupía fuego, él quiso esquivar por debajo de este animal, pero le escupiría fuego, así que salto y con su  escudo que tenía poderes lo puso a dormir, el bárbaro  siguió saltando  cuando de repente el cielo se puso oscuro, una nube con forma de mujer le empezó a mandar rayos, el bárbaro pensaba matarla con su espada pero no le hacía nada  así que espero a que le mandara otro rayo y así fue, pero con su escudó lo detuvo y se lo regreso, la intensidad que llevaba el rayo fue intensa que la nube  se empezó a electrocutar y se deshizo.

 Después se encontró en un caño con una serpiente en forma de cocodrilo así que el bárbaro paso brincando, pero no llego al otro extremo, se quedó a la mitad de la serpiente- cocodrilo, el bárbaro decía al caballo que corriera más rápido y cuando iban asaltar el cocodrilo mordió al caballo en el trasero, así que con el impulso que tomo el caballo le dio una patada con mucha fuerza y el cocodrilo lo dejo en paz.

 El bárbaro siguió en su trayecto saltando pero no contaba  con encontrarse con un ave que escupía fuego, él ya no sabía que hacer pero de repente la ave lo atrapa y comienza  a subir y a subir hasta que lo atrapa;  pero este le corta el pie con su espada  y lo suelta, él vio que iba a caer en el agua por lo que no se preocupó sabia nadar, después de nadar un buen rato sale del agua y se encuentra a su caballo y aun incendio quiso hacer su última travesía, monto su caballo y empezó a correr pero el caballo se empezó alterar debido a esto empezó a correr más,  pero el bárbaro vio una rampa salto sobre ella y cruzo el fuego, de pronto vio que cada vez que saltaba ya no era la misma sensación y cada vez esa emoción disminuía, el bárbaro empezaba a ponerse triste, que comenzó a llorar al ver qué lo que estaba pasando lo imagino al subirlo su papá en un pequeño carrusel, cuando el papá lo baja y se lo lleva lloró con mucho sentimiento al ver que dejaba a su amigo de batalla su caballo.

“Colorín colorado este cuento se ha acabado”

* Texto original escrito a partir de la observación de las ilustraciones de "Bábaro" de Renato Moriconi.

**Alumno de 1° grado de la telesecundaria práctica anexa a la ENSV "Suárez Trujillo" en Xalapa, Veracruz

*** Estrategia de escritura aplicada por Mildre Jácome de Promotores de Lectura y Escritura.

Después de la tormenta

Después de la tormenta

Mariana Rivera Hoyos

En aquella tarde de tempestad, lo único que me quedaba era meterme en las cobijas y tratar de calentar mi cuerpo, la ropa que traía era tan ligera que podía sentir cómo el frío recorría todo mi cuerpo, haciéndolo enchinarse hasta temblar; además, ni siquiera tenía calcetines, eso era comprensible, ya que era muy despistada y terminaba por perderlos, es por esa razón que siempre usaba calcetines pintos o “primos” como dice mi mamá.

Ya estando en mi cama, me envolví completamente, pues a pesar de mi edad siempre que llovía y escuchaba truenos me daba algo de miedo, pensaba en todas aquellas personas que no tenían donde refugiarse o un techo donde vivir. Mi casa no es grande, es sencilla y humilde, ni siquiera posee una sala donde recibir visitas, pero en ese momento hubiera deseado ofrecerles por lo menos donde pasar la lluvia.

También, venían a mi mente aquellas personas que habían salido al campo a trabajar y cuando se dieron cuenta ya estaban bajo una tormenta; recordaba cómo cuando estaba pequeña, mi abuelita cada vez que llovía y veía mi miedo, me tomaba entre sus brazos y me sentaba en sus piernas contándome que los truenos eran ocasionados por los dioses, ya que en el cielo (o en alguna parte de nuestro universo) ellos estaban felices y festejaban las buenas cosechas de maíz, frijol y calabaza que se habían obtenido en ese año; además nos bendecían con una abundante lluvia para nuestra tierra. 

Creo que tener presente eso me hacia sentir un poco mejor, recordaba cada palabra de ella, como si se hubieran quedado grabadas en mi cabeza, cada vez que extrañaba a mi abuela o sentía la necesidad de recordarla, las reproducía en cabeza. Lo más irónico era el hecho de no poder recordar con exactitud el timbre de su voz, siendo eso algo por lo que me he reclamado algún tiempo.

Bien, en esa tarde, mientras permanecía quieta en mi cama, sólo escuchaba el agua caer contra la lámina, era algo raro pensar en aquellas personas y ni siquiera sabía por qué lo hacia, a lo mejor era porque mi padre en esta semana se había dedicado por completo a la cosecha de maíz y frijol que él mismo había sembrado y en esa tarde él estaba allá afuera recibiendo toda la lluvia sobre su cuerpo. Mi padre lo único que buscaba, como todos los papás, era llevar comida a la casa. 

Cada vez que pensaba eso, imaginaba a mi papá allá afuera con su canasta a la espalda, su sombrero puesto, un pizcón en su mano para ir abriendo las mazorcas y un pedazo de nailon para tratar de protegerse un poco de la lluvia. Así era mi padre, prefería seguir con su labor aunque estuviera el mal clima encima, cuando esto era, él decía: “Entre mas pronto terminemos, más pronto nos iremos a casa.” Eso lo decía cuando algún peón iba con él y cuando iba sólo, simplemente lo aplicaba consigo mismo.

La lluvia duró aproximadamente hora y media, cuando está cesó: salí de mi cama, me puse los zapatos y fui a la cocina. Todo afuera estaba empapado de agua, las hojas de los árboles aun goteaban y se escuchaba como caía el agua sobre la lámina. La tierra mojada y el cielo nublado me ponían un poco triste. 

Cuando entré a la cocina mi madre estaba ahí, hirviendo un poco de café, me senté junto a la estufa y me dijo: “Deberías de ir a la tienda por unas velas antes de que se acaben, porque no hay luz y muchas personas van a salir a comprarlas”. Solo asentí con la cabeza, tomé dinero que había en la mesa y salí a comprar. Además de las velas compré 10 pesos de galletas de animalito, muchas personas decían que eran las más corrientes -Puff, como si tuvieran tanto dinero para comprar de las más caras, según ellos- aunque a decir verdad no sabia que galletas eran para ellos las más caras. Regresé feliz a mi casa con mis galletas en una mano y las velas en la otra.

Recordé que pronto llegaría mi papá y seguro traería a muñeca (así se llama su yegua) cargada con dos lonas de maíz. Así fue, al poco rato llegó él preguntando por mi mamá, le respondí que estaba en la cocina, simplemente me miró con una sonrisa como queriendo decir: Aquí traje maíz para que hagan tortillas.

A él le encantan las tortillas hechas a mano, dice que las que venden en las tortillerías parecen papelitos; parte de eso es porque él siempre ha comido tortillas hechas por una mujer: primero mi abuelita, después mi madre y ahora yo.

Mientras mi madre buscaba ropa para mi papá, debía cambiarse porque estaba empapado, yo serví tazas de café para mis dos hermanos menores, les di algunas galletas; cuando terminaron se fueron a jugar a su cuarto. También serví tres tazas más: una para papá, otra para mamá y una más para mí. Entraron los dos juntos a la cocina, venían platicando sobre cuánto faltaba para terminar de cosechar el maíz y demás cosas. Se sentaron en la mesa conmigo y los tres disfrutamos una rica taza de café con galletas de animalito. Mi mamá se puso a secar trastes que antes había lavado, yo le ayudé. En ese momento mi papá se levantó de la mesa, dándome las gracias por las galletas. 

Entonces comprendí que era feliz con las cosas sencillas que tenía y aunque a veces peleaba con mis padres, los amaba por encima de todo. Nadie es perfecto, todos cometemos errores, solo que algunas personas aprendemos de ellos y otros no. Quiero lo mejor para mis padres y descubrí cómo lo haré: ahora más que nunca debo de echarle ganas a la escuela para salir adelante y darles una buena vejez a esas personas que me dieron lo mejor de sí mismas. Dicen que después de la tormenta viene la calma, yo creo que después de la tormenta viene la claridad.

Estrategia de Lectura y Escritura en Secundarias de la Región de Córdoba, Veracruz

Estrategia de Lectura y Escritura

en Secundarias de la Región Córdoba, Veracruz

Relatoría de un taller 

Juan Jafed Alí Martínez  

Se inicia la actividad a través de una lectura de un poema de Nicolás Guillen, Un son para niños antillanos,  “por el mar de las Antillas anda un barco de papel…”. Posteriormente, se pide a los profesores que lean interiorizando dicho texto. Después leen y se apoyan de una versión musicalizada del mismo. Más adelante se presenta un “glosario ilustrado” con aquellas palabras que no son conocidas o por su complejidad no se espera que todos los conozcan. Las palabras son sobre el poema señalado y otros que se leerán más adelante. Reconocer palabras de dificil comprensión antes de la lectura permitirá le fluidez de la misma.

A través de opiniones sobre conocimientos previos, expectativas e inducciones, los profesores llegan a conclusiones sobre las palabras extrañas aparecidas en el texto y el glosario. El profesor Artemio Ríos, explica que ilustrar puede ser una actividad positiva, y que debe estar lejos del temor a la vergüenza por parte de los alumnos. Mostrar ilustraciones de niños pequeños puede abonar a la confianza del estudiante en sus dibujos.

Siguiendo con este tipo de actividades , se lee el poema La muralla del mismo autor. Se realiza un análisis sobre contenidos y características, se menciona la apreciación de la rima, el uso de onomatopeyas y la transparencia del mensaje, para apoyar esto se reproduce una versión musicalizada del mismo texto a través de un video. Se hace un análisis entre la versión musicalizada y la versión poética ya que existen palabras que no se usaron en ambas versiones, posterior a esto se pregunta si les gustó el texto, ya que en el aula los profesores prefieren preguntar “¿Qué entendiste”? en lugar de “¿te gustó?” ya que esto, la diferencia de la pregunta, puede desmoralizar o motivar a los alumnos. Se infiere entonces que acompañar la lectura con imágenes y el hecho de que te guste algo denota un nivel de comprensión y entendimiento de la lectura.

La siguiente lectura consiste en los textos de Sapito y Sapón del autor Nicolas Guillén, reconociendo y motivando a aquellos que leen correctamente, se hacen inferencias sobre el contenido de los poemas. La siguiente actividad usa una serie de animales de plástico que los profesores nombran, sin repetir ninguno de ellos, para escribir un poema sobre el animal que escogieron. Mientras escriben, el profesor menciona que existe libertad de creación, por lo que la extensión, rima, métrica y demás características y directrices serán autoimpuestas por cada uno, lo importante es que los adolescentes escriban textos originales, no limitar las posibilidades creativas. 

Se trata de la promoción de la lectura y la escritura, como estrategia, por lo tanto, los “errores” de los chicos son relativos, ser incisivos sobre los “errores” puede desmotivar al alumno en su proceso de escritura, hay que acompañar la corrección de los textos con naturalidad y mesura. Después de esta aclaración un profesor socializa su producto y se analiza a través del enfoque del texto poético, ya que este permite al alumno reconocer su propio proceso. También se hacen comentarios sobre cómo revisar el texto poético, ya que éste es más fácil de revisar y corregir, concluyendo en el compromiso de cada profesor por disponer de tiempo para realizar las revisiones y correcciones a los alumnos, para que al menos dos veces se pueda hacer una corrección completa de un texto a cada uno en todo el curso. Para terminar todos los maestros realizan la lectura de sus textos poéticos. Posteriormente pasan en limpio sus textos y los ilustran. 

Todos los productos se incorporarán en una antología junto con un prólogo el cual es redactado por el profesor Ricardo. Entre todos votan por diferentes títulos para la antología quedando así decidido por mayoría de votos el título: Zoológico poético. Después, preguntando a quién le gusta dibujar, la supervisora escolar alzó la mano y por decisión del profesor Artemio Ríos se seleccionó para realizar la portada de la antología. A continuación, se pidió a un profesor la elaboración de la página de contenido legal con información de los que participan, dónde se elaboró la antología e información del mismo texto a cargo del director Mario Ochoa. 

Mientas se termina la antología la supervisora escolar, la licenciada Aida Lucia Vera y Aguilar, realiza la presentación del profesor que imparte el taller, el Maestro Artemio Ríos, así mismo se hace mención del trabajo que ha realizado a graves del dialogó y del trabajo de su vida sobre investigación educativo en la producción de textos para docentes. El objetivo de la supervisión escolar es ayudar a mejorar las practicas educativas, por ello se menciona que este taller está encaminado a coadyuvar a alcanzar el dicho objetivo.

La intervención inicial llega a mencionar la estrategia nacional de lectura que terminó hace ya varios años, algunos estados conservaron ciertas prácticas y que en Veracruz se llama Estrategia Estatal para la Promoción de la lectura y Escritura. Es la única propuesta estatal de apoyo a la mejora de los procesos de lectura y producción de textos. Por lo tanto, el trabajo del profesor se enmarva en esta propuesta, aunque incorpora propuestas propias y recupera lo que las escuelas están haciendo, tratando de articular, hasta donde es posible, lo que se hace con la propuesta institucional.

A nivel zona se va desarrollar una estrategia de fomento para apoyar los proyectos de las escuelas. Las acciones se concretan en 3 talleres de formación de promotores escolares de lectura y escritura, asesoría y seguimiento, y un encuentro de lectores y escritores. En los talleres se vivenciarán, por parte de los docentes promotores, estrategias de lectura y escritura de textos poéticos. Este proceso de formación puede propiciar la acción opcional del club de poesía de una manera flexible, derivada de las realidades del contexto escolar. Los talleres se llevarán a cabo en septiembre, diciembre, mayo y el encuentro en junio. De hecho, ésta relatoría da cuenta del primer taller.

El taller de este día es la acción inicial, donde se escogieron a los promotores de lectura y escritura cuya agenda entra con esta propuesta antes mencionada: el club de poesía, conformación de evidencias. En diciembre se presentarán evidencias de los avances de las escuelas, y retos. Además, se llevará a cabo el segundo taller de textos poéticos de amor; para el tercer taller, en mayo, se haría otro seguimiento de lo que ha sucedido, pero también para organizar el evento de reunión, y el taller de escritura sobre tres odas elementales. Para finalizar el encuentro de lectores y escritores. Participarían 3 o más alumnos (en función de los recursos y logística de las escuelas), un profesor (el promotor) un padre de familia y director sin grupo. Se realizarán talleres para los alumnos de cada grado, un seminario para los docentes y un taller con padres de familia, además de una exposición fotográfica a partir de pendones impresos en lonas con la información de la escuela con diseño propio.

Aunque se respetaran los proyectos de cada escuela, se da a conocer la propuesta de la Estrategia Estatal. Se trabajan líneas estratégicas de acción, una para el disfrute y gozo de la lectura y la escritura, una segunda para la profesionalización de los promotores (en este caso relizado por los 3 talleres y el seminario) y una tercera para su difusión. Se proponen actividades recurrentes como “para empezar bien el día”, el circulo de lectores, taller de escritores y la biblioteca como una comunidad generadora de encuentros; y actividades especiales como los encuentros escolares de lectores y escritores (opcional), un encuentro de zona y una posible exposición de evidencias a nivel estatal. Para la difusión de la estrategia se recuerda las actividades que ya realizan las escuelas cuando cuelgan laminas, hacen periódicos murales, blogs, ferias de libros, gacetas escolares, etc.

Haciendo hincapié en las actividades recurrentes se menciona:

·      Lectura en voz alta. Tomar fragmentos de textos para que se puedan leer en pequeños momentos de un día. Lectura constante eligiendo notitas del día para crear espacios de diálogo.

·      Círculo de lectores. Realizarlo en las asignaturas donde existan fortalezas dentro del propio salón. Como promotores de lecturas lo ideal es anotar si se ha realizado y cuantas veces para darle un seguimiento en cada CTE. Diversificar los espacios para poder revisar textos elaborados por los alumnos y debemos acompañar el proceso de escritura, asesorarlo y guiarlo.

Una de las principales dificultades del profesor y la articulación de las líneas estratégicas se halla en la dificultad par a entender las estrategias e integrarlas al trabajo cotidiano. Falta aceptar la capacidad flexible de las estrategias multigrado o multitema. Articular propuestas entre el trabajo diario implica poder simplificar las propuestas.

·      Taller de escritores. Se desarrolla de la práctica constante con un producto elaborado con textos originales de los alumnos. En palabras del maestro Artemio, es un pretexto para elaborar un trabajo fino, detallado, propio y que responda a la motivación del alumno. Se estructura sobre la propia rutina de clase para que no afecte o impacte sobremanera al tiempo efectivo de enseñanza en la escuela. Programarlo una vez a la semana o quincena, de acuerdo al número de alunos en el grupo, lo importante es que todos los alumnos pasen por el porceso de revisión y corrección.

·      Biblioteca comunidad generadora de encuentros: Idear o adaptar espacios que responda a la idea que la “biblioteca” es una entidad gestora de vías culturales alternativas, promueve entre estudiantes, comunidad y padres de familia, como un centro de convivencia comunitaria para convertirse en un espacio donde confluyan la oralidad, el dialogo y la reflexión en torno a la cultura escrita. En este “espacio” flexible, virtual y/o ambulante se realizan cosas que no se harían dentro del aula, para que sea compartido con otros actores.

Consejos prácticos que se dieron para facilitar la propuesta de proyecto:

Ser pragmático para usar los recursos a disposición. Tomar las evidencias o productos de trabajos previos, rescatar textos de la cotidianeidad, acompañar el proceso de compresión con apoyo de la motivación, y la profundidad debida en los análisis de texto. Se propone dar seguimiento durante unos 30 minutos aproximadamente durante las reuniones de Consejo Técnico para anotar avances, retos y seguimiento de las líneas estratégicos. 

Se comparte la experiencia de la escuela secundaria de artes y oficios sobre el trabajo de la estrategia de lectura de años pasados y propone sumar a todos los profesores para que se realice en un solo día. La maestra Guadalupe Huerta de la escuela Ignacio de la Llave hace mención sobre la ampliación del trabajo a otros niveles para la articulación ya que muchos alumnos llegan con muchos problemas de lectura y sobre todo de escritura. La maestra Mónica de la escuela Arboledas agrega a este comentario el nivel de comprensión que tienen los alumnos y que en momentos llegan sin poder entender. En respuesta el maestro Artemio pregunta la viabilidad de esta propuesta y la posibilidad de trabajar juntos durante el ciclo escolar, a lo que la mayoría de los docentes presente contestan con un sí. Argumentando, el maestro Justino de la escuela Josefa Ortiz de Domínguez hace hincapié en que la propuesta es clara, que es factible y que se debe socializar de manera correcta entre los profesores que no pudieron asistir, pero que se necesita de conocer las herramientas adecuadas.

Para afianzar este comentario, la supervisora escolar, hace mención del proyecto de articulación de ejes de trabajo y que no se ha mencionado óptimamente a todos los docentes, elogió el trabajo de los docentes y que la intención de la supervisión es fortalecer el trabajo de cada docente para seguir haciendo un trabajo de excelencia. Así mismo se recalca el hecho de que el trabajo realizado no es por parte oficial, sino que es una iniciativa propia, de la Supervisión escolar y del maestro Artemio, que lleva la intencionalidad de contribuir a la mejora de los procesos lectores y scritores de los alumnos y sus docentes. Este programa se enriquece con el trabajo de todos para evitar la fiscalización y el señalamiento de los “errores”.

Pidiendo la palabra el maestro Samuel de la escuela secundaria Jaime Torres Bodet insiste en que las actividades pueden ser un extra que se contrapongan con actividades ya planeadas, en respuesta el maestro Artemio explica que la propuesta no necesariamente implica generar espacios o recursos nuevos, sino usar las actividades recurrentes y que la adición solo serían los talleres para seguimiento y asesoría y el encuentro a nivel zona, esto no necesariamente implica un club o un circulo relacionado con la estrategia de poesía, sino  que sea parte del trabajo diario, en adición al comentario, el profesor Manuel Alejandro de la escuela secundaria Emilio Carballido recalca, al igual que el maestro Artemio, que radica la mejora radica en la disposición y responsabilidad  de los docentes ya que fue penosos que solo 3 de las 18 escuelas participaran en el concurso de oratoria. 

Los compromisos que se tomaron en cuenta fue: llevar a cabo los dos talleres que faltan, del 9 de diciembre de 2019 y el de mayo de 2020, que implica traer avances del proyecto de cada escuela en función de la promoción de lectura y vivienviar la escritura de poesía, por parte de los deocentes en esos talleres. El segundo compromiso es dar seguimiento en los CTE con apoyo del promotor de lectura y escritura para rescatar evidencias. Finalmente, se llevará a cabo el Encuentro de Lectores y Escritores de la Zona 627 de Telesecundarias.

Por otro lado, en el análisis de los materiales para promover la lectura y escritura de textos poéticos, se presenta la estrategia “Es tarde para…” que involucra un libro de Mario Benedetti del cual se extraen varios poemas y “Amor de tarde” el cual sirve de plantilla para trabajar. En este espacio se lee el texto “Una mujer desnuda” del mismo autor junto con el poema “Ustedes y nosotros” a petición del maestro Manuel Alejandro. Para el tercer taller, que involucra odas elementales, se toman ejemplos del medio de una receta, un objeto y un vegetal, para la realización de odas usando un texto de Neruda como plantilla o ejemplo.

Como comentario la supervisora escolar explica que un poema es importante como herramienta o vehículo pedagógico ya que permite observar la esencia humana, acotando al comentario, el maestro Artemio propone diferentes mecanismos, o estrategias, para promover textos poéticos.

Cabe mencionar que el evento se llevó a cabo el día jueves 26 de septiembre de 2019 en la ESBAO de la ciudad de Córdoba Veracruz, con la participación de promotores y directores de 18 escuelas secundarias de la región.

Una mañana con Neruda

Una mañana con Neruda 

Por Ma. Guadalupe Carrasco Morato

El ciclo escolar pasado surgió una propuesta de trabajo denominada “clubes”, en la que todas las escuelas de Educación Básica debían operar determinado número de ellos, con base en sus resultados de su cédula de madurez organizacional, con dicha propuesta surgió una convocatoria para que personas interesadas en el tema hiciera sus propuestas educativas al respecto, las cuales una vez entregadas, pasaban por un comité dictaminador y las que aprobaban eran subidas a una plataforma web de la Secretaría de Educación Básica y de cada estado con la finalidad de estar al alcance de las instituciones educativas.

En este sentido, todos los planteles de educación básica experimentaron el trabajo con esta modalidad, algunos con mejores resultados que otros, una crítica que siempre han hecho los docentes frente a grupo al Sistema Educativo Nacional es la manera en la que suelen hacer este tipo de propuestas, sobre todo porque la mayoría de las veces, si no es que siempre, se carece de capacitación, asesoramiento y seguimiento, por lo que cada escuela, cada docente terminan haciendo una interpretación personal y por lo tanto una transposición didáctica (Chevallard, 1992) del conocimiento.

A pesar de que los esfuerzos son aislados, existen docentes comprometidos con su labor, tal es el caso del Mtro. Artemio Ríos, coautor del club “poetas miméticos”. Desde el ciclo escolar pasado, ofreció lo que todos los maestros que hemos estado en grupo siempre hemos querido, una capacitación in situ, principalmente a todas las escuelas de su zona escolar y la invitación quedó abierta a todas aquellas que fueran a operar el club, esta iniciativa de capacitación incluso se proponía en los lineamientos institucionales de esta modalidad, pero una cosa son las propuestas y otra los hechos.

A partir del ciclo escolar 2019-2020, con el nuevo gobierno, en materia educativa se señala “se restablece la asignatura de tecnología en la educación secundaria (talleres), los clubes pueden coexistir con los talleres si lo decide el Consejo Técnico” (SEV,2019), en este sentido, tal como lo dice la cita anterior queda a consideración de cada colectivo docente, en caso de que decidan trabajar los clubes deberán considerar el 25% del 100% correspondiente al tiempo de autonomía curricular.

Probablemente la decisión de los colectivos parta de las experiencias que tuvieron el ciclo anterior, así como de la carga de trabajo con la que cuenten, a título personal considero que deberíamos hacer mayor consciencia para que las propuestas pedagógicas no sean un “borrón y cuenta nueva” en cada administración, sin embargo, reconozco que, si no se tiene la orientación adecuada en las escuelas, seguro no se encontrará una razón de peso para continuar con esta propuesta.

En este sentido, les quiero compartir la experiencia que tuve al observar la aplicación del club “Poetas miméticos” que realizó el maestro Artemio Ríos Rivera, en la Escuela Telesecundaria clave 30DTV1991W, ubicada en domicilio conocido, La Mancuerna, municipio de Tatatila, Veracruz el pasado miércoles 18 de septiembre del presente año.

El maestro llega a la escuela con mucha familiaridad pues no es un trabajo inicial, sino que lleva años trabajando con docentes, alumnos y padres de familia de dicha escuela, la docente del grupo de 2º ya lo espera pues es quien además de ser docente frente a grupo es la promotora escolar de lectura y escritura y por lo tanto la responsable del club en cuestión.

Antes de entrar de lleno a la actividad con los alumnos, el maestro Artemio charla con la maestra de grupo, con la finalidad de entrar en contexto, ella le comenta que trabajarán con 3 clubes: convivencia, matemáticas y poetas miméticos. Señala que aún no inician con las actividades pues el pasado desfile del 16 de septiembre les implicó invertir tiempo, situación que camino a la escuela íbamos platicando el Mtro. Artemio, la Mtra. Citlalli y una servidora, ¿valdría la pena preguntarse el costo pedagógico de este tipo de actividades?, no es que no sea nacionalista, pero es un buen tema para la reflexión.

Como ya lo mencioné anteriormente, a pesar de que la escuela no tenía contemplado iniciar el día de hoy, se hizo porque la presencia del maestro Artemio lo ameritó y como no hacerlo si para los docentes frente a grupo no hay mejor asesoría que un buen modelado. El día de hoy se trabajó con alumnos de 2º y 3º.

Cabe mencionar que estos alumnos ya trabajaron el ciclo pasado con este club, inclusive con el libro propuesto, sin embargo, no fue algo repetido, el argumento del maestro Artemio fue a través del siguiente cuestionamiento, ¿cuántas veces al día escuchas una canción?, los alumnos respondieron de manera diversa: “2 veces”, “4 veces”, uno de ellos dijo “20 veces”, ante las respuestas, el maestro hizo una analogía con los poemas, mencionando que los podemos leer las veces que sean necesarias.

El Mtro. menciona que nuevamente trabajarán con el libro “Veinte poemas de amor y una canción desesperada” de Pablo Neruda, les pide que se enumeren, que cada uno tome un libro y que lean en silencio el poema que les tocó de acuerdo con la enumeración.

Los 21 alumnos se disponen a leer, la mayoría no hace una lectura totalmente interna, sino en voz baja, aun así, se escuchaban los murmullos de casi todos. Después de leer, el maestro Artemio les pregunta cuáles son las palabras desconocidas, los alumnos le van dictando, en ese momento un niño le dice “subito” a lo cual el docente ofrece un retroalimentación, le pregunta si esta palabra lleva tilde y en dónde, el niño responde que -sí, que la lleva en la “u”, el docente le ayuda a pronunciarla correctamente marcándole en donde hace énfasis la palabra diciendo “súbito”.

En ese momento presencié un ejercicio de corrección en público, el cual finalizó con el siguiente comentario por parte del Mtro. Artemio: “No tenemos que saberlo todo, ni entender todo, ni uno (refiriéndose a él mismo) lo sabe todo”. Considero que este tipo de comentarios ayudan a darle seguridad a nuestros estudiantes.

Posteriormente, entre todos revisaron los significados de las palabras desconocidas, de manera libre el alumno que así lo consideraba, levantaba la mano y expresaba lo que consideraba era el significado de alguna palabra, a veces mencionaba si tenía algún uso, o en qué contexto la había escuchado, en ocasiones el maestro Artemio les pedía que releyeran el fragmento del verso en donde estaba la palabra desconocida con la finalidad de complementar la comprensión. Este ejercicio nos permite conocer los saberes de los niños y a la vez promover la participación sin temor.

Para cerrar este ejercicio, el maestro menciona “individualmente teníamos muchas dudas, pero colectivamente lo sabíamos casi todo”.

La siguiente acción, el maestro Artemio la llama “recital poético”, la cual consiste en que cada alumno lee el poema que le tocó, uno a uno el Mtro., modela la lectura al releerlos, al notar inquieto al grupo, les propone que el poema 5 se lea en coro, lo cual forma un hermoso paisaje sonoro, a la par, hace una pausa para mostrarles un botón de Neruda que compró hace poco en una de las casas de autor, en Chile. 

En algunos versos, el maestro se detiene, los vuelve a leer y lanza una pregunta al grupo, ¿qué significa?, los niños dan su opinión. Asimismo, felicita pidiendo un aplauso para aquellos niños que han mejorado su lectura en voz alta, puedo decir que en general los 21 niños lo hacen muy bien dado que no es fácil leer poesía.

La siguiente consigna fue realizar una tarjeta de amistad, para lo cual el Mtro., les pidió copiar en su cuaderno el fragmento que más les haya gustado y revisar que lo hayan copiado bien y transcribir a una (ficha) que fungirá como tarjeta, el Mtro., indica que le pongan de quién, para quién, que la escribió Neruda y la localidad.

Algunos terminan más rápido que otros, algunos no saben a quién dedicarle la tarjeta mientras que otros lo tienen claro, el Mtro., indica que pueden decorar su tarjeta y que los que vayan terminando escriban un título personal al verso copiado.

Posteriormente cada uno lee el verso copiado que puso en su tarjeta, a algunos niños les da pena leerlo, otros no quieren decir para quién es, pero más de uno no logra esconder sus decoraciones de corazoncitos, ¿cómo no enamorarse de los versos de Neruda con estas actividades?

Posteriormente, a partir del título inventado, también inventan un poema que tenga relación con su título, el Mtro., les da tiempo para realizar este ejercicio y posteriormente pide a cada uno que lo lea al grupo, al final, los 21 alumnos tienen una creación original de un poema.

Se acerca el cierre de la jornada, los alumnos se muestran atentos y entusiasmados, el Mtro., les indica que las tareas son:

1.    Terminar el poema (ya que a algunos les pide que lo amplíen)

2.    Revisarlo (con apoyo de su maestra)

3.    Pasarlo en limpio

4.    Ilustrarlo

5.    Entregar

Se nota que los alumnos no quieren que termine la clase, antes esto ¿quién se atreve a decir que a los adolescentes no les gusta la poesía? La docente menciona que de esos 21 alumnos no a todos los tocará llevar el club en este trimestre, ya que, dado que solamente tienen el 25% del tiempo, lo tuvieron que organizar así, el Mtro. Artemio, la Mtra. Ciltlalli y yo nos despedimos mientras los chicos se quedan con la docente de grupo para establecer acuerdos.

            Finalmente, me quedo con una excelente experiencia al observar el asesoramiento in situ, considero que esta vivencia se acerca al modelo de asesoramiento colaborativo de Nieto, (2004) o quizá es más parecida a una lesson study (metodología japonesa de investigación y mejora de la práctica educativa), mi conclusión es que es algo nuevo, con estilo propio pero lo más importantes es que realmente acompaña al maestro de grupo en esta difícil pero maravillosa tarea que es la docencia.



FOTOS: Lu Morato

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