INFORME: Servicio de Asesoría y Acompañamiento Académico a Escuelas Telesecundarias

Secretaría de Educación de Veracruz

Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas

Zona 77 de Telesecundarias

 

Segundo Informe 2021-22

 

Previo al desarrollo de la cuarta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar, presentamos el segundo reporte del Servicio de Asesoría y Acompañamiento Académico a la Escuela, este es un avance más de nuestro Plan de Asesoría y Acompañamiento en la zona 77 de telesecundarias con sede en Xalapa, Veracruz. El informe corresponde al Ciclo Escolar 2021-22, y podemos apuntar lo que sigue.

 

Escuelas focalizadas

 

NP	Escuela-Comunidad	Fecha de visita	Observaciones
1	Luis Donaldo Colosio. Ignacio Zaragoza, Altotonga	Febrero 21	2ª visita
2	Veracruz. Juan Marcos, Altotonga	Febrero 18	2º visita
3	Octavio Paz. Mazatepec, Acajete	Febrero 9	2º visita
4	Telesecundaria. La Mancuerna, Tatatila	Febrero 8	6º visita EcL
5	Leona Vicario. Mesa de la Yerba, Acajete	Febrero 3	6º visita EcL

 

Con las cinco escuelas focalizadas se han realizado los compromisos conforme a lo programado, en tres de ellas se llevó a cabo el segundo encuentro en el marco del Plan de Trabajo de la Zona Escolar. 

 

Específicamente en la comunidad de Juan Marcos nos encontramos con una situación más receptiva por parte del colectivo docente, con más claridad de los intercambios que implican la asesoría y el acompañamiento, esto en comparación con la primera visita del presente periodo escolar. El colectivo estuvo muy involucrado y su participación fue entusiasta. Se volvió a hacer observación del desempeño docente, basicamente en la asignatura de matemáticas, en general el trabajo fue aceptable. Entre los comentarios del colectivo se destaca el acompañamiento del Director al desempeño en las aulas.

 

En Mazatepec se llevó a cabo un taller con alumnos y maestros sobre temáticas de convivencia escolar y educación emocional. En el marco del mismo taller, también se trabajó una temática de razonamiento matemático. En general la convivencia fue positiva, hubo participación por parte de los docentes. 

 

En el caso de la comunidad de Zaragoza, hemos observado en el pasado reciente dificultades, en esta ocasión la impresión fue de un trabajo más colaborativo, hay un acercamiento a la atención del rezago y al abandono escolar a partir de la interpretación de las gráficas de diagnóstico y sus comparaciones. Se trabajó en dos salones, en continuidad de la temática de la primera visita (observación y reflexión sobre la práctica), en la búsqueda de mejorar las relaciones personales entre el colectivo escolar y la fluidez de la relaciones directivas y docentes.

 

En el caso de La Mancuerna y Mesa de la Yerba se llevaron a cabo las visitas en el marco del Proyecto Escribir como Lectores. En Mesa de la Yerba desarrollamos actividades diferenciadas durante la jornada, éstas habían sido previamente preparadas,: Escritura de poesía colectiva, un denominado el cadáver exquisito, esto a partir de la temática de la novela que estamos leyendo; se desarrolló la revisión de una historieta, grupal, sobre el libro "Hasta el viento puede cambiar de piel" de Javier Malpica; revisión de escritura de las fichas autobiográficas de los alumnos que se incluirán en la antología escolar; lectura de trabajos diversos y observaciones sobre los mismos; revisión del primer formato de la antología escolar; diálogo del colectivo sobre lo que sigue en Escribir como Lectores. 

 

En La Mancuerna escribimos poesía bajo la lógica de que hacerlo no es cosa de estar inspirados. Leímos grupalmente un libro completo de poesía (De la A a la Z por un poeta de Fernando del Paso), definimos una temática sobre la qué escribir, sugerimos una técnica, a partir de una letra escribimos una palabra ligada a la novela que estamos leyendo (El Códice Perdido de Federico Navarrete), eso se convirtió en el título de un nuevo texto poético que se basaba en un texto narrativo que era convertido a líneas versales, en un claro ejercicio de intertextualidad. En este caso hicimos un ejercicio que denominamos de la A a la Z, poemas sobre la novela. También se observó el café literario de los alumnos de 3er grado y se hicieron observaciones al desempeño de los muchachos y acordamos compromisos de trabajo, con ellos, en una próxima visita.

 

Escuelas en general

 

NP	Escuela-Comunidad	Fecha	Observaciones
1	Belisario Domínguez. Xalapa	Febrero 3	2º Visita
2	Gutierrez Zamora. Gutierrez Zamora, Altotonga	Febrero 2	1º
3	Valentín Gómez Farías. Las Haldas, Naolinco	Febrero 9	2º Visita
4	Benemérito de las Américas. Tatatila	Febrero 11	Estaba pendiente
5	Aquiles Serdán. Las Vigas	Febrero 15	1º visita
6	Cuauhtémoc . Cruz Blanca, Villa Aldama	febrero 16	1º visita

 

Con las escuelas en general reiteramos que está programada solamente una visita durante por centro educativo durante el periodo escolar, sólo en los casos donde sea necesario o a petición de parte se realizan o realizarán más observaciones participantes.

 

Cuatro de estos centros escolares fueron visitadas bajo el esquema de observación, diálogo y análisis de la práctica educativa. En esa perspectiva tuvimos presencia en: Xalapa (Belisario Domínguez), Gutierrez Zamora, Altotonga, Vigas, así como Tatatila.

 

En el caso de la telesecundaria Belisario Domíguez fue la segunda visita. Se llevaron a cabo las actividades que habían quedado pendientes después del primer encuentro; se observó la práctica educativa, nos reunimos para la convivencia escolar, quedando pendiente el dialogo reflexivo. En cuanto a lectura y escritura casi todo el colectivo está llevando a cabo actividades y hay evidencias de dicho trabajo. Parece que es necesario impulsar más trabajo colaborativo y propiciar la integración de un elemento, algo que no parece fácil porque no ha sido posible en varios años. El colectivo solicita una visita de asesoría técnico pedagógica.

 

En alguna de las escuelas se manifestó falta de liderazgo académico por parte de la dirección de la escuela.

 

En Tatatila se observaron dos grupos, bajo el guion de observación. Todos los grupos están llevando a cabo actividades de promoción lectora y escritora, sólo en un grupo se observó poco trabajo al respecto y pocas evidencias. Administrativamente hay una buen desempeño de la escuela, tal vez sea necesaria una mayor integración al trabajo académico por parte de la dirección escolar. 

 

A petición de parte se realizó una 2ª visita a la telesecundaria de Las Haldas. Nos acompañó el maestro José Juan de la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) de la escuela 21 de Marzo. El especialista de educación especial llevó a cabo platicas con papás, docentes y alumnos sobre la temática de las barreras de aprendizaje y estrategias para apoyar el desempeño académico de los chicos que enfretan dicha situación, tanto es casa como en la escuela. La mayoría del trabajo se desarrolló en plenaria. Quedó abierta la posibilidad de una nueva visita para dar seguimiento a las acciones acordadas en cuanto a la promoción del aprendizaje de los alumnos en situación especial.

En el caso de Las Vigas, se hace la observación del desempeño docente en un grupo de primer grado, uno de segundo y uno de tercero, se lleva cabo el Taller: RECITAL POETICO donde se trabaja con 10 alumnos de cada uno de los grupos antes citados. 

En el desarrollo del Taller los alumnos muestran completa atención y participación, colaboran y desarrollan las actividades de acuerdo a la instrucción indicada, cada uno elabora su nota y sus anotaciones, al final hay una retroalimentación y coinciden en que leyeron 12 poemas y aprendieron muchas palabras desconocida, también coinciden en haber elaborado un poema en una tarjeta y fue muy emotivo para ellos. 

Después al entrar a sus grupos, el comentario de cada docente es que llegaron muy motivados y mostrando la tarjeta con el poema que elaboraron y que la tenían que llevar terminada al otro día para mostrarla a sus compañeros y compartir la actividad del Taller. 

La escuela de Las Vigas, en atención a los alumnos con rezago, los citan en determinados horarios y días, al igual que los alumnos que se encuentran en riesgo de deserción escolar. En apoyo a la lecto-escritura cada maestro, al inicio de cada sesión llama la atención en considerar la ortografía, palabras desconocidas, hacer uso del diccionario y/o preguntar en voz alta para hacer una lluvía de ideas sobre las dudas o aportaciones en las actividades a realizar. Cabe hacer mención que previo a impartir cada asignatura, cuentan con su planeación elaborada y los alumnos cuentan con los materiales necesarios para llevar a cabo cada actividad, hay participación de todos los alumnos y liderazgo de los maestros, se cuenta con retroalimentación y autoevaluación por parte del grupo. Los alumnos se muestran entusiasmados y motivados al llevar a cabo las actividades e implementar el material que llevan de casa, a la vez que participan y se arrebatan la lectura cuando se hace en voz alta. En matemáticas, proyectan videos con ejercicios paso a paso, considerando personajes de caricatura donde, de manera lúdica, siguen el proceso y desarrollo de la actividad, lo anterior para los alumnos es muy motivante y eso hace que se adentren más en la clase y en la participación grupal e individual. En la reunión con todo el colectivo se observó que la directora de la escuela refleja liderazgo y respeto a los acuerdos con el colectivo docente y esta relación es recíproca.

En el caso de la comunidad de Cruz Blanca se realizó observación del desempeño docente a dos grupos, uno de primero y otro de segundo grado. Se percibió en las actividades que hay un plan de lectura y escritura en todos los grupos, se observan actividades diferenciadas para los alumnos con mayor rezago, se detectó el trabajo colaborativo en el desarrollo de la reunión plenaria donde se compartieron las apreciaciones de la observación y se dialogó con el colectivo docente. Es sensible el liderazgo académico directivo, se comparte entre dirección y maestros sobre la problemática de los alumnos que pretenden abandonar la escuela, se buscan estrategias que apoyar a los alumnos en peligro de deserción y reprobación escolar. También se está trabajando con los aprendizajes imprescindibles con base en los resultados de diagnóstico y de la evaluación del primer trimestre. Por último, es importante mencionar que se destina un día a la semana para apoyar especialmente a los alumnos con mayor rezago.

Escuelas con Proyecto

NP	Escuela-Comunidad	Observaciones	Visitas
1	Ejido San José, Tlacolulan	Escribir como Lectores (EcL)	6
2	El Llanillo Redondo, Las Vigas	2 grupos. EcL	6
3	Colonia 21 de Marzo, Xalapa	1 grupo. EcL	6
4	La Vaquería, Tatatila	EcL	Sin visitas
5	Anexa, Xalapa	1 grupo. Ventanas Literias	4
6	Sta Cruz Tepozoteco, Altotonga	2 grupos. EcL	7

 

En el caso de la Anexa hemos estado trabajando con un grupo de 2º grado. La maestra y sus alumnos han elaborado antologías literarias por cada chico, de ahí se hará una selección para concretar la antología del grupo, la que se prevee publicar en el mes de marzo. Desde el SAAE (Servicio de Asesoría y Acompañamiento a la Escuela) se han hecho cuatro visitas para promover la lectura y escritura de textos poéticos con los alumnos y brindar asesoría académica a la docente del grupo.

 

En el Ejido San José, Tepozoteco y El Llanillo llevamos un trabajo similar al reportado en las escuelas de Mesa de la Yerba y La Macuerna. Aunque señalamos 6 visitas a esas escuelas en lo que va del periodo escolar, en algunas ha habido alguna visita más. El proyecto de Escribir como Lectores (EcL) cierra con el diálogo de los alumnos con los escritores de la novela que leyeron, dicho encuentro lo tenemos programado, tentativamente, del 4 al 8 de abril; si las condiciones lo permiten será presencial en las escuelas señaladas. 

 

A la telesecundaria unitaria de La Vaquería le damos seguimiento en diálogo con el Director, es la única escuela a la que no hemos acudimos a la comunidad por su lejanía y dificultades de acceso, pero tenemos agendada una visita. Tampoco tenemos diálogo a distancia con los alumnos, por las dificultades de conectividad. Todo está mediado por el Director.

 

En el caso de la telesecundaria 21 de Marzo de Xalapa, hacemos trabajo de EcL en un grupo, ahí se ha sumado al trabajo la USAER con buen impacto en el desempeño de los alumnos. La visita que se tenía programada para toda la escuela, que debió realizarse en este mes, se ha pospuesto a solicitud de la Directora debido a los trabajos de remodelación del edificio escolar. 

 

Escuelas Pendientes

 

NP	Escuela-Comunidad	Observaciones
1	21 de Marzo. Xalapa	Por obras de remodelación

 

De acuerdo al cronograma del Plan de Trabajo en este momento tenemos pendiente una visita de acompañamiento, la cual será reagendada para cumplir nuestras metas. 

 

Conclusiones

 

No ha sido fácil cumplir con lo planeado en el SAAE debido a las actividades que van emergiendo en el funcionamiento regular de la Supervisión Escolar, sin embargo la práctica nos muestra que es posible desarrollar un trabajo académico a la par del desarrollo de las acciones administrativas y de organización de la zona escolar. Como sabemos en las zonas escolares se hace a un lado lo importante por lo urgente, nosotros tratamos de poner el acento en las niñas, niños y adolescentes (NNA) con tareas basadas en la práctica de campo.

 

Este informe no incluye las labores que se han desarrollado a partir de propuestas puntuales de la autoridad educativa central como la Coordinación del Diplomado Vida Saludable, entre otras actividades o las acciones específicas para el desarrollo de los consejos técnicos escolares.

En lo que va del desarrollo del presente período escolar hemos realizado 57 visitas de asesoría y acompañamiento académico a los centros escolares de nuestra zona, esto independientemente de las visitas que emergen a partir de las problemáticas coyunturales de las escuelas y tenemos que atender como se van presentando, además de que cobran, centralmente, un carácter distinto al propósito de nuestro Plan de Trabajo. De las 57 visitas, 56 fueron planeadas, como parte del PT o de los proyectos específicos; dos surgieron de las necesidades observadas en el proceso y solamente una de las planeadas no se llevó a cabo, sin que fuera por el desempeño de SAAE sino por otras causas. 

 

Reconocemos que tenemos que afinar nuestra intervención en cuanto a la observación y el análisis de la práctica educativa; el diálogo pedagógico con docentes y alumnos; el registro de las experiencias y las acciones de intervención ya que intentamos trabajar a partir de una metodología demostrativa de buenas prácticas. Sobre todo reconocemos la necesidad de no engañarnos a nosotros mismo. Esperemos que el universo que conforma nuestro marco de intervención educativa sintonice más con la propuesta que tenemos en las manos, esto en beneficio de las NNA de nuestros centros escolares.

 

Para cerrar, consideramos importante señalar que, en general, percibimos una recepción positiva del trabajo del SAAE, se han ido superando prejuicios respecto a este tipo de visitas. El balance lo consideramos positivo desde la Supervisión Escolar.