El siguiente texto es un ejercicio de acercamiento a un Plan de Asesoría y Acompañamiento Académico en Educación Básica. Sin duda se trata de un documento en construcción y sujeto a observaciones de mejora. De antemano sabemos que, de acuerdo al calendario escolar en México, su momento de elaboración debería ser al inicio del periodo escolar y no de manera extemporánea.
Plan de Asesoría y Acompañamiento de la zona 77 de telesecundarias
Xalapa, Veracruz
Ciclo 2021-2022
DIAGNÓSTICO. NECESIDADES DETECTADAS EN LOS CTE
Contexto
· Características de las escuelas y sus comunidades
La zona escolar 77 de telesecundarias en el Estado de Veracruz, brinda sus servicios a 24 escuelas telesecundarias en 9 municipios de la zona centro del estado con cabecera en la ciudad capital. Los servicios educativos, de acuerdo a la matrícula tomada de la plataforma de Control Escolar, se brindan a 2273 alumnos en los municipios de: Xalapa (2 escuelas), Tatatila (5 escuelas), Altotonga (5 escuelas), Villa Aldama (2 escuelas), Las Vigas (3 escuelas), Acajete (4 escuelas), así como Tlacolulan, Naolinco y Perote, con una escuela cada uno. Es necesario señalar que están en funcionamiento dos extensiones, una en Xalapa, la telesecundaria Anexa a la ENSV, y otra en Tatatila que es extensión de la telesecundaria de La Vaquería en la comunidad de La Concordia. Es importante señalar este último dato, pero en lo sucesivo el Plan de Asesoría y Acompañamiento sólo se basará en las 24 escuelas señaladas al inicio de este párrafo.
Si bien es cierto existe documentación oficial que brinda una numeralia sobre la situación que guarda la zona escolar, siempre hay situaciones “emergentes” que imponen una variación en las cifras, al cotejar plantillas con la observación directa y control escolar, tenemos que: de las 24 escuelas 4 son multigrado; 20 de organización completa; 12 centros educativos cuentan con director sin grupo, entre comisionados y efectivos; 12 directores de escuela atienden grupo; de un número de 138 docentes y 9 directores efectivos, 132 docentes desempeñan labores frente a grupo. En promedio cada docente atiende a 17 alumnos. La atención educativa se brinda en 137 grupos escolares: 47 de 1º grado, 46 de 2º grado y 44 de 3º grado. El rango de edad de los jóvenes que atendemos va de los 11 a los 16 años. De acuerdo a la Plantilla 22 de las 24 escuelas están en comunidades rurales.
Para el servicio de apoyo a la educación, se cuenta con 8 administrativos y 12 intendentes en 25 centros de trabajo, incluida la Supervisión Escolar. La Supervisión Escolar cuenta con un Supervisor Comisionado, una Asesora Técnico Pedagógica (ATP) avocada fundamentalmente a labores administrativas y de apoyo al Supervisor, un ATP de Lenguaje oral y escrito, así como de dos administrativos. Eventualmente, por necesidades del servicio, de manera transitoria contamos con el apoyo de algún recurso más. No contamos con un ATP de Lenguaje Matemático lo cual es una carencia sensible para el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a la Escuela (SAAE).
Por encontrarse, preponderantemente las escuelas en áreas rurales la mayoría no cuentan con servicio de internet o bibliotecas públicas, de ahí la importancia de articular el trabajo de asesoría técnica a otros acervos del servicio educativo. Es relevante señalar que la conectividad es señalada por algunas escuelas como una necesidad urgente.
Resultados académicos de los estudiantes
Tomando como muestra una de las escuelas, podemos decir que: en lectura, el 37.67% de los alumnos logra integrar información y realizar inferencias, el 34.43% analiza la estructura de los textos y sólo el 37.07% localiza y extrae información.
Se ha detectado en los jóvenes, una ortografía y redacción deficientes, poco gusto por la lectura y escasa comprensión lectora.
En matemáticas, el 29.90% de los educandos resuelve problemas de sentido numérico y pensamiento algebraico, el 30.60% resuelve situaciones sobre forma, espacio y medida y sólo el 22.93% trabaja acertadamente el manejo de la información.
Los resultados del presente ciclo escolar 2021-2022, en las asignaturas de español y matemáticas son de la plataforma SIST: en matemáticas se obtuvo un porcentaje general de 46%; y en español se obtuvo un porcentaje general del 52%.
Características y necesidades de los docentes
Se observa que el porcentaje de maestros que siguen preparándose, es de aproximadamente el 70% y que han participado en cursos de actualización que ofrecen las autoridades educativas, pero no han sido los necesarios, ni suficientes de acuerdo a las necesidades actuales de los alumnos y la institución. Este comportamiento es irregular ya que, por ejemplo, en el Diplomado de Vida Saludable sólo está participando el 16% de la planta docente.
No son claras las ventanas de oportunidad en este rubro, sin embargo del análisis de los PEMC se desprende que los docentes asistirán a los cursos que ofrezcan las autoridades educativas, que suponemos estarán orientados por las encuestas realizadas por la Secretaría en este ciclo escolar.
Como parte del diagnóstico realizado hace dos ciclos escolares, se aplicó una encuesta a los docentes de la zona. La muestra fue del 17% de la población estudiada. Los rubros explorados por el instrumento fueron: planeación didáctica; lenguaje oral y escrito; pensamiento matemático, así como formación y capacitación. Del resultado de dicha encuesta, podemos apuntar lo siguiente:
La mayoría de los docentes consideran que el trabajo académico que realizan es bueno.
Aunque el dato no está actualizado podemos decir que: el 100% manifiesta planear sus clases o usar planeaciones. La mayoría de las planeaciones son propias o de elaboración colectiva, es decir distribuidas entre los miembros del colectivo escolar; aunque el 27% no las hace, las bajan de internet o las adquieren por algún otro medio. El 95% usa planeaciones para Español y Matemáticas, además, la mayoría dice planear en todas las asignaturas.
En el dominio de la asignatura de Español, lo que más se facilita a los docentes es el desarrollo de Actividades y el dominio de Contenidos Programáticos. Lo que más se les dificulta es la administración del tiempo y la evaluación de los aprendizajes y alcanzar niveles óptimos de comprensión lectora y escritura.
El 27% manifiesta no conocer el enfoque de la asignatura, contradictoriamente sólo el 16% dice no dominarlo y únicamente 5% no lo aplica. Las respuestas dejan ver confusión al respecto del conocimiento, dominio y aplicación del enfoque en la enseñanza de la lengua.
Las mayores dificultades parecen estar en el ámbito de literatura, sobre todo en lo referente a la escritura de textos y la comprensión lectora. Aunado a lo anterior, parece necesario reforzar elementos que tienen que ver con la reflexión sobre la lengua y la aplicación de los temas de reflexión.
Es importante señalar que en la encuesta: Diagnóstico de necesidades de formación docente.Telesecundarias federales en Veracruz, ciclo 2021-2022. Aplicada por la autoridad educativa en el Estado arroja los siguientes datos respecto a la enseñanza de la lengua:
Los docentes Consideran que su nivel de dominio de los contenidos de la asignatura de español está por debajo de sus conocimientos adecuados de todas las demás asignaturas, excepto tecnología. Por otro lado, después de Matemáticas, la asignatura que más se les dificulta es Español.
Es importante señalar que el instrumento de consulta fue respondido por poco más del 50% de los docentes de telesecundarias en servicio del estado de Veracruz.
En la zona se trabaja con estrategias diversificadas para promover la lectura y la escritura, a lo que hemos denominado La Ruta de la Escuela. Pero ese trabajo demanda capacitación sobre estrategias de Lectura y Escritura.
En cuanto al dominio de la asignatura de Matemáticas, todos manifiestan conocer y aplicar el enfoque disciplinar, aunque sólo el 95% manifiestan dominarlo bien. Aun cuando señalan diversas fortalezas, varios de los encuestados no dan respuesta a este cuestionamiento lo que dificulta la interpretación de los resultados.
El área de las matemáticas que mayor atención requiere es Geometría, aunque, de acuerdo a las respuestas al instrumento, sería necesaria la atención en diferentes contenidos de los 3 ejes de la asignatura.
Parece necesario corroborar las diversas estrategias didácticas que los maestros mencionan estar usando con sus alumnos. Esto con la finalidad de aprender de las mismas u orientar su aplicación.
En general la demanda sobre cursos de actualización se centra en: Planeación argumentada; Estrategias de Lectura y Escritura; así como sobre Pensamiento Matemático.
Sin embargo, ante la problemática detectada en matemáticas, la Supervisión Escolar no tiene una estrategia definida ante la carencia de un ATP en pensamiento matemático. No obstante, estamos explorando la posibilidad de coadyuvar el trabajo docente con materiales de apoyo y buscar, entre el personal de la zona, especialistas en la materia que pudieran contribuir a resarcir estas carencias.
Contextualmente, las escuelas de la ciudad de Xalapa, al tener un entorno educativo y cultural favorable, además de encontrarse en un municipio de muy baja marginación y de muy bajo rezago, teóricamente demandan atención menos focalizada o urgente, aunque hay espacio y disposición en esta planeación para atender necesidades en dichas escuelas, esto será preferentemente en sus Consejos Técnicos Escolares y de acuerdo a la demanda y disposición de recursos.
Conclusiones preliminares
Sabemos que no se puede trabajar, de facto, todos los flancos que muestran áreas de oportunidad; sin embargo, desde la perspectiva de lo planteado en los dos apartados anteriores, desde la experiencia de las actividades de campo y la observación informal de la práctica docente, consideramos que es necesario seguir trabajando sobre el manejo del Plan de estudios; los programas de las asignaturas, sus enfoques y contenidos; sobre el modelo pedagógico de telesecundarias; la evaluación formativa, situada; pensar nuestro trabajo a partir de estrategias multigrado que articulen varios campos de conocimiento; cómo el conocimiento del contexto y de los alumnos se puede aprovechar para la gestión escolar de los aprendizajes. Debemos poner énfasis en la construcción del aprendizaje, en el acompañamiento de los procesos, más que en la enseñanza.
Así, el diálogo pedagógico, la reflexión sobre la práctica, el intercambio de experiencias, la colaboración y el trabajo de equipo, son piezas fundamentales que debemos promover desde las acciones de asesoría y acompañamiento.
Entre pares necesitamos aprender a priorizar los aprendizajes esperados esenciales para la vida, para seguir aprendiendo en estos momentos de incertidumbre y cambios constantes.
Parece que hay bastantes materiales de apoyo, lo que hace falta es su conocimiento profundo por parte de los docentes y su manejo desde acciones participativas. Pareciera que la problemática no se centra tanto en lo qué hacemos, sino en cómo lo hacemos.
Consideramos que los materiales educativos conllevan en sí una planificación, que la planificación, muchas de las veces se ha convertido en una carga administrativa, que los docentes utilizan una misma planeación durante varios ciclos escolares, las descargan de internet o las adquieren por otros medios; con base en lo señalado es necesario que los docentes sepan planear desde los enfoques de las asignaturas y perspectivas socioculturales, pero la “revisión” de las planeaciones no parece ser una práctica adecuada a realizar en el acompañamiento a las escuelas.
Problemáticas prioritarias detectadas
Dotación de internet y equipamiento informático como necesidad urgente.
Sensible rezago educativo.
Alumnos flotantes en peligro de deserción.
Fortalecer el proceso de lecto-escritura.
Carencias en la resolución de problemas que implican pensamiento matemático.
Falta de liderazgo para la gestión de los aprendizajes.
Objetivos
• Contribuir, desde la Supervisión Escolar, a prevenir la deserción
• Lograr mejorar las relaciones humanas entre los actores del colectivo escolar
• Acompañar procesos de mejora académica en el ámbito de Lenguaje y Comunicación
Situación actual de la zona escolar considerando los ámbitos del PEMC
NP | Ámbito | Situación actual | Observaciones |
1 | Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos | En general existe bajo logro en Español y Matemáticas. Aunque la matricula y asistencia de los alumnos tiende a estabilizarse, en algunas escuelas hay alumnos inscritos sin asistencia a clases y en peligro de deserción | En el proyecto se trabajará este ámbito |
2 | Prácticas docentes y directivas | En algunos casos hay tensión en la relación de la dirección de la escuela con los padres de familia y docentes, lo que dificulta la gestión de los aprendizajes de los alumnos | En el proyecto se trabajará este ámbito |
3 | Formación docente | En general la escolaridad de los docentes es optima, sin embargo es necesario trabajar sobre el dominio de contenidos programáticos, planeación situada y evaluación formativa | Estaremos atentos a las ofertas institucionales para que participe el personal de la zona |
4 | Avance de los planes y programas educativos | Es difícil definir el avance programático ante los periodos de recuperación y la atención a la diversidad que ha emergido del trabajo a distancia e híbrido | Le daremos seguimiento en los próximos trimestres |
5 | Participación de la comunidad | La pandemia ha posibilitado una mayor participación de los padres de familia en las labores de la escuela y en el aprendizaje de los NNA, sin embargo, en algunos casos hay tensiones por falta de sensibilidad y tacto en el trato por parte de la escuela | En el proyecto se trabajará este ámbito |
6 | Desempeño de la autoridad escolar | En general hay un desempeño favorable de la autoridad escolar, aunque ante la constante demanda del llenado de formatos y reportes algunos se atrasan en sus tareas y esto crea tensiones con la estructura de mando. En pocos casos hay falta de liderazgo para gestionar los aprendizajes en la escuela | En el proyecto se trabajará este ámbito |
7 | Infraestructura y equipamiento | La emergencia del trabajo a distancia y las combinaciones híbridas han hecho urgente la necesidad de conectividad y equipamiento de las escuelas con materiales computacionales | Está fuera de nuestra competencia directa, en todo caso coadyuvaremos a las gestiones necesarias al respecto |
8 | Carga administrativa | La carga administrativa no disminuye y cada vez más se vuelve un distractor de las actividades sustantivas de la escuela | Haremos un esfuerzo, en lo que esté en el área de competencia de la Supervisión, para no aumentar esta carga a las escuelas |
Problemáticas prioritarias a atender
Con base en la revisión de los Programas Escolares de Mejora Continua, en la observación de campo y los datos que arroja el archivo de la Supervisión Escolar, se priorizan las siguientes problemáticas a atender: | ||
Problemáticas | Elementos prioritarios a atender | Propuesta de atención |
Falta de liderazgo para la gestión de los aprendizajes | Relación intrapersonal entre docentes Relación de la escuela con la comunidad Función directiva y los consensos escolares Derecho de los NNA a la educación La educación formativa Lectura, comprensión lectora y oralidad La escritura como un proceso recursivo | Talleres breves Diálogo pedagógico y reflexión sobre la práctica Encuentros de actores del colectivo escolar Modelar buenas prácticas Acompañamiento y seguimiento académico Actualización in situ |
Alumnos flotantes en peligro de deserción escolar | ||
Fortalecer el proceso de lectura | ||
Fortalecer el proceso de escritura | ||
ACCIONES DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A LA ESCUELA
Proyecto de intervención focalizada
5 escuelas:
Mazatepec: La deserción escolar y la evaluación formativa
Zaragoza: El liderazgo para la gestión de los aprendizajes
Juan Marcos: El liderazgo para la gestión de los aprendizajes
La Mancuerna: Promoción de lectura y escritura
Mesa de la Yerba: Promoción de lectura y escritura
Escuela-comunidad | Alumnos | docentes | Marginación/ Rezago | Conectividad y recursos informáticos | Otro indicador (Observación de campo) | Problemática principal | Observaciones |
Luis Donaldo Colosio. Ignacio Zaragoza, Altotonga | 51 | 6 | Alto/alto | Sin internet 3 computadoras sin uso | Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes | Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes | Trabajan a distancia con el 60% de los alumnos |
Veracruz. Juan Marcos, Altotonga | 158 | 10 | Alto/alto | Internet óptimo 4 computadoras | Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes | Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes | Trabajan a distancia con el 80% de los alumnos |
Octavio Paz. Mazatepec, Acajete | 88 | 7 | Alto/medio | Conectividad intermitente 8 computadoras | Alumnos flotantes en peligro de deserción escolar | Alumnos flotantes en peligro de deserción escolar | Presencial escalonada |
Telesecundaria. La Mancuerna, Tatatila | 48 | 4 | Alto/alto | Internet regular Equipo de cómputo en proceso de instalación | Continuidad a trabajo de acompañamiento en lenguaje y comunicación | Lectura y escritura | Son 3 docentes efectivos y un recurso en otra escuela |
Leona Vicario. Mesa de la Yerba, Acajete | 30 | 2 | Alto/medio | Sin luz por lo que no hay conectividad Pocos equipos de cómputo en condiciones regulares, pero en uso | Continuidad a trabajo de acompañamiento en lenguaje y comunicación | Lectura y escritura | A pesar de las dificultades técnicas se aprovechan los recursos. En proceso de instalación de luz y el funcionamiento del internet |
Es importante señalar que la SEP estará dando seguimiento al desempeño de los Consejos Técnicos Escolares de las telesecundarias de Santa Cruz Tepozoteco y Adolfo Moreno. Esta acción se llevará a cabo en línea en el Sistema de Evaluación Diagnóstica.
Plan de intervención
Escuelas seleccionadas para asesoraría y acompañamiento
NP | Escuela-Comunidad | Problema prioritario | Número de visitas | Responsable |
1 | Octavio Paz. Mazatepec | Recuperación de alumnos dispersados por la pandemia | 3 | GRA |
2 | Veracruz. Juan Marcos | El liderazgo para la gestión de los aprendizajes | 3 | GRA |
3 | Luis Donaldo Colosio. Ignacio Zaragoza | El liderazgo para la gestión de los aprendizajes | 3 | GRA |
4 | Leona Vicario. Mesa de la Yerba | Continuidad en proyecto de lectura y escritura con estrategias multigrado | 3 | ARR |
5 | Telesecundaria. La Mancuerna | Continuidad en proyecto de lectura y escritura con estrategias multigrado | 3 | ARR |
Actividades de apoyo, asesoría y acompañamiento
NP | Escuela-Comunidad | Acompañamiento (estrategia de apoyo) | Fecha | Recuperación | Responsable | Observaciones |
1 | Octavio Paz. Mazatepec | Encuentros de actores del colectivo escolar | Diciembre 6 |
| GRA |
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Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica | Febrero 9 | Recuperación de áreas de oportunidad |
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Talleres breves de temáticas programáticas | Junio 2 |
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2 | Veracruz. Juan Marcos | Encuentros de actores del colectivo escolar | Diciembre 9 |
| GRA |
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Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica | Febrero 16 | Recuperación de áreas de oportunidad |
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Talleres breves de temáticas programáticas | Junio 7 |
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3 | Luis Donaldo Colosio. Ignacio Zaragoza | Encuentros de actores del colectivo escolar | Diciembre 10 |
| GRA |
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Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica | Febrero 18 | Recuperación de áreas de oportunidad |
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Talleres breves de temáticas programáticas | Junio 9 |
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4 | Telesecundaria. La Mancuerna | Estrategias de comprensión de textos narrativos | Mayo 4 |
| ARR |
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Estrategias de revisión de escritura | Junio 9 |
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Diálogo sobre la edición y socialización de textos | Julio 5 |
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5 | Leona Vicario. Mesa de la Yerba | Estrategias de comprensión de textos narrativos | Mayo 6 |
| ARR |
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Estrategias de revisión de escritura | Junio 7 |
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Diálogo sobre la edición y socialización de textos | Julio 6 |
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La principal evidencia será el registro en el Diario de Campo, así como los productos de los talleres breves, fotografías y apuntes en los guiones de observación, entre otros.
Propuesta de atención
Actividades de apoyo, asesoría y acompañamiento
• Funciones de asesoría:
ACCIÓN | OBJETO | ESTRATEGIA / TÉCNICA / INSTRUMENTO | ESCENARIO Y RECURSOS |
Encuentros de actores del colectivo escolar | Mejorar las relaciones entre directivos, docentes y padres de familia | Reunión plenaria y agenda para el diálogo y registro en el Diario de Campo | Escenario: escuela, comunidad. Recursos: agenda, proyector y computadora |
Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica | Reflexionar sobre la práctica pedagógica | Reunión con el colectivo docente y registro en el Diario de Campo | Escenario: escuela y aula. Guion de observación. |
Talleres breves de temáticas programáticas | Mostrar posibilidades de buenas prácticas | Taller con el colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo | Escenario: escuela y aula. Guion de observación. |
Estrategias de comprensión de textos narrativos | Mostrar posibilidades de buenas prácticas en la promoción de la lectura | Taller demostrativo con alumnos frente al colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo | Escenario: escuela y aula. Recursos bibliográficos |
Estrategias de revisión de escritura | Mostrar posibilidades de buenas prácticas en la revisión de la escritura | Taller demostrativo con alumnos frente al colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo | Escenario: escuela y aula. Recursos: cuadernos de los alumnos |
Diálogo sobre la edición y socialización de textos | Mostrar diversas posibilidades de publicación de textos escolares | Taller demostrativo con alumnos frente al colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo | Escenario: escuela y aula. Recursos informáticos |
Asesoría y Acompañamiento a los Colectivos Docentes de toda la Zona Escolar
Instrumentos: diario de campo y guion de observación
NP | Escuela-Comunidad | Acompañamiento (estrategia de apoyo) | Fecha | Recuperación | Responsable | Observaciones |
1 | Belisario Domínguez. Xalapa | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Diciembre 13 |
| GRA |
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2 | Valentín Gómez Farías. Las Haldas | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Diciembre 2 |
| GRA |
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3 | 20 de Noviembre. Pescados | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Enero11 |
| GRA |
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4 | Benemérito de las Américas. Tatatila | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Enero 19 |
| GRA |
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5 | Josefa Ortíz de Domínguez. Tepozoteco | Reflexión colectiva de la práctica docente y taller breve | Enero 17 |
| ARR |
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6 | Cuauhtémoc. Cruz Blanca | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Febrero 3 |
| GRA |
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7 | 21 de Marzo. Xalapa | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Febrero 17 |
| VGVG |
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8 | Aquiles Serdán. Las Vigas | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Febrero 15 |
| VGVG |
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9 | Gutiérrez Zamora. Gutiérrez Zamora | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Febrero10 |
| GRA |
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10 | Guadalupe Victoria. El Llanillo Redondo | Reflexión colectiva de la práctica docente y taller breve | Marzo 16 |
| ARR |
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11 | Rosario Castellanos. Toxtlacoaya | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Marzo 17 |
| VGVG |
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12 | Rosario Castellanos. Colonia Benito Juárez | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Marzo 10 |
| VGVG |
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13 | María Enriqueta Camarillo. Pilhuatepec | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Abril 5 |
| GRA |
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14 | Telesecundaria. La Vaquería | Reflexión de la práctica docente y taller breve | Abril 5 |
| ARR |
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15 | David Alfaro Siqueiros. Ejido San José | Reflexión de la práctica docente y taller breve | Abril 26 |
| ARR |
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16 | Leona Vicario. Tenexpanoya | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Mayo 4 |
| GRA |
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17 | Telesecundaria. El Encinal 2 | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Mayo 11 |
| GRA |
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18 | José Vasconcelos. Adolfo Moreno | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Mayo 18 |
| GRA |
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19 | Telesecundaria. Puentecillas | Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente | Mayo 13 |
| VGVG |
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En la medida de lo posible, en las visitas a las escuelas contemplamos tres momentos para el seguimiento y acompañamiento: a) Observación de la práctica docente; b) Diálogo con el colectivo, reflexión sobre la práctica; c) Micro taller. Es posible que sólo se puedan realizar los dos primeros momentos de los cuáles puede surgir la necesidad del colectivo de una nueva visita para realizar el taller demostrativo a partir de lo que se haya observado y dialogado con el colectivo.
Propuesta de seguimiento y acompañamiento:
En las reuniones de Consejo Técnico de Zona se irá informando de los avances del Plan, esta acción se llevará a cabo en el Tema recurrente tres: Organización de la escuela. Así se valorará y dará seguimiento a las acciones emprendidas en este Plan de Asesoría y Acompañamiento.
Intercambio de experiencias: presentación y valoración de las acciones en los eventos de sector y foros regionales.
Se realizará una valoración final y rendición de cuentas en la última sesión de Consejo Técnico de la Zona 77 de telesecundarias.
ANEXO:
