NOSOTROS

 

El siguiente es un poema colectivo escrito por los alumnos de la telesecundaria de la comunidad de Mesa de la Yerba, municipio de Acajete en el estado de Veracruz, México. La escuela es rural y multigrado.

A la manera de un cadaver exquisito, después de un ejercicio de relajación y reflexión, los chicos empezaron a escribir en primera persona del plural. He aquí el producto.

NOSOTROS

 

Nosotros queremos ser libres

Somos buenas personas

Queremos ser felices

Ser alguien en la vida

Sentirnos seguros

Relajarnos y no saber de nada

Podemos tener éxito

Debemos estar juntos

Somos como una familia

Nosotros queremos ser felices con la familia

Seguir adelante

No necesitamos nada para ser felices

Todos somos iguales

Todos tenemos sentimientos

Queremos se honestos, honrados

Nosotros somos muy especiales

Podemos lograr nuestros sueños

Trabajamos contentos y unidos

Esa es parte de la libertad que queremos

¿Leer obligación o placer?

¿Leer obligación o placer?

Erika Herrera Dìaz

 

Recientemente he escuchado en los pasillos escolares que leer es aburrido, que siempre queremos hacerlo, que es un problema para todos, leer no proporciona aprendizaje y demás comentarios negativos. Lo anterior me ha hecho reflexionar en el contraste: cómo una persona, hija de padres analfabetas, piensa lo contrario y más aun, cómo adquirió el gusto por la lectura esta persona humilde. 

 

“El término leer, alude al proceso de percibir y comprender la escritura, ya sea mediante la vista, la escucha o el tacto”, ( Wikipedia). Al referirse a comprender se entiende que es apropiarse de un conocimiento, eso quiere decir que se guarda y se usa cuando es necesario, es el proceso como vamos construyendo nuestro saber, posteriormente los conocimientos se van uniendo  formando una red mental, esa red de almacenamiento es la que nos ayuda a resolver la situación que se nos presente, dándonos cierto grado de autonomía.

 

Considerada la lectura, por algunos alumnos, como ineficiente para adquirir conocimientos, para asimilar conceptos y que no proporciona elementos necesarios para la vida, de lo contrario no hubiera personas que no saben leer o que no asistieran a la escuela y pueden resolver su vida. Es una opinión de una pequeña muestra de alumnos que, de alguna manera, refleja los resultados nacionales respecto al tema. 

 

 “Los datos del Módulo de Lectura (MOLEC, 2020), presentados el 23-04-2020 por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), no dejan lugar a dudas: somos un país donde su población no lee, y dados los datos de rendimiento y aprovechamiento escolar, aún quienes leen tienen una muy baja o deficiente comprensión de los textos”.

 

Peor aún, los datos reflejan la carencia de la formación de quienes han estado educándolos a ellos. No podemos quejarnos de un mundo que no entiende la importancia de un acta de nacimiento o que piensa que el COVID no existe, que la vacuna nos matara; muchas vees no tienen idea de la cartilla nacional, menos saben que existen cinco continente, no se trata de memorizar, con regla en mano, las capitales de todo el mundo como se me enseñaron, a esta edad ya las he olvidado, pero aprendí que existen recursos a los que puedo recurrir cuando necesito conocer un país o tener información sobre él.

 

Constantemente la sociedad evoluciona, el uso de la tecnología se ha vuelto una obligación, para lo cual la base es comprender cómo usarla, aplicarla y no imagino la comprensión sin texto alguno. Entiéndase que texto es todo aquello que te da un mensaje: un dibujo, un mal gesto, una actitud, unas cuantas líneas para armar un electrodoméstico, un libro gigante para alimentar una tesis profesional.

 

Lamentablemente la política de nuestro país se basa en intereses personales- materiales, minimizamos las cosas importantes, de ahí la falta del cumplimiento del artículo tercero Constitucional, que establece una obligatoriedad por parte del padre de familia de mandar sus hijos a la escuela; en las aulas vemos butacas vacías, en las casas padres desinteresados en la escolaridad de los hijos y en las calles aumenta el número de niños limpiando parabrisas. La población nos confórmanos con lo que nos dé el gobierno, con lo que nos acomoda y resulta más fácil, nos gusta aquello que no representa un reto para nuestra vida, así tendemos una sociedad conformista sin interés en la lectura y la comprensión de textos en la educación básica.

 

Dentro de esta misma sociedad hay luchadores incansables por el fomento de tal actividad, entonces vuelve a mi memoria mis primeros encuentros con la lectura. Cursaba el quinto grado de primaria, mi maestra en algún momento tomó la decisión de pedirnos una revista semanal a cada alumno, podía ser atrasada o reciente, podría ser telenovelas, tv notas, la guía, muy interesante, recetas de cocina, manualidades, lo que pudiera conseguir cada alumno o su tutor.

Teníamos un librero a donde se iban colocando las revistas, nos daba un espacio para la lectura, cada quien tomaba la revista de su agrado, pudiera ser de esa semana o anterior, nos la podíamos llevar a casa siempre y cuando la regresáramos; entonces empecé a conocer artistas, trayectorias personales, chismes. Leía el capítulo que se me había pasado de la telenovela o lo leía para ver si era igual, aprendí manualidades y descubrí mi gusto por la cocina, mi mejor terapia para relajarme después de malos días. 

La maestra simplemente se sentaba en su escritorio de cedro, entre las manos siempre llevaba una revista, la leía sin prestarnos atención, al finalizar hacia un leve comentario de lo que había leído, predicaba con el ejemplo. Continuábamos con la clase, esporádicamente comentaba o nos hacía comentar mediante preguntas lo que leíamos, pero siempre era en tono de chisme, resultando una activad grata. 

No soy una lectora asidua de libros, pero si leo diario, desde una receta de cocina, una noticia, una lectura de reflexión, una historia, algunas veces libros cortos, sin importar el tema o el autor. Creo que todo merece ser leído, no podemos juzgar sin conocer.

 

Julian Marquina me hace entender por qué buscar la lectura, realizarla, aunque sea de dos minutos diarios, en su texto  “7 razones por las que leer libros es importante en la vida de las personas, aunque hay más…” Aquí las razones que enumera Marquina:

1. La lectura es evasión y entretenimiento.  La lectura de libros nos hace libres y combaten el aburrimiento.
2. La lectura favorece el aprendizaje. La lectura de libros nos hace más inteligentes.
3. La lectura despierta la curiosidad y alimenta la imaginación.  La lectura fomenta el desarrollo personal y profesional.
4. La lectura mejora las habilidades de comunicación. La lectura de libros favorece la conversación y las relaciones.
5. La lectura empatiza y sociabiliza. La lectura de libros libera emociones.
6. La lectura es salud. La lectura de libros es el ejercicio para mantener un cerebro sano y animado.
7. La lectura es compañía. La lectura de libros es antídoto contra la soledad.

 

Si la lectura no fuera una herramienta que nos permitiera aprender por cuenta propia, es decir: ser autodidactas, no existiera el caso como el de Domingo Faustino Sarmiento, nacido en la pobreza, quien a sus cuatro años leía para otros en voz alta, se fue formando de manera independiente y logró llegar a ser presidente de la República Argentina. Presidente no de los que plagian libros, sino de los que los escriben, de donde nacen las letras: del alma, las corrige la razón, las anota el corazón. 

En la actualidad hay quienes consideran que la lectura es un mero habito, quizás como cortarse las uñas. Considero que el resultado de una sociedad poco alfabetizada en sentido amplio, es producto de una formación básica de baja calidad.

 

FUENTES DE CONSULTA

Arellano Saúl (2020). Tenemos datos deprimentes en materia de lectura. Blogs Cultural en portada

Adrián Pignatelli (2019). El niño Sarmiento: buen alumno, autodidacta y maestro quinceañero que llegó a Presidente. INFOBAE

Plan de Asesoría y Acompañamiento Académico en Telesecundarias

El siguiente texto es un ejercicio de acercamiento a un Plan de Asesoría y Acompañamiento Académico en Educación Básica. Sin duda se trata de un documento en construcción y sujeto a observaciones de mejora. De antemano sabemos que, de acuerdo al calendario escolar en México, su momento de elaboración debería ser al inicio del periodo escolar y no de manera extemporánea. 

Plan de Asesoría y Acompañamiento de la zona 77 de telesecundarias

Xalapa, Veracruz 

Ciclo 2021-2022

 

 

DIAGNÓSTICO. NECESIDADES DETECTADAS EN LOS CTE

 

Contexto

·      Características de las escuelas y sus comunidades

 

La zona escolar 77 de telesecundarias en el Estado de Veracruz, brinda sus servicios a 24 escuelas telesecundarias en 9 municipios de la zona centro del estado con cabecera en la ciudad capital. Los servicios educativos, de acuerdo a la matrícula tomada de la plataforma de Control Escolar, se brindan a 2273 alumnos en los municipios de: Xalapa (2 escuelas), Tatatila (5 escuelas), Altotonga (5 escuelas), Villa Aldama (2 escuelas), Las Vigas (3 escuelas), Acajete (4 escuelas), así como Tlacolulan, Naolinco y Perote, con una escuela cada uno. Es necesario señalar que están en funcionamiento dos extensiones, una en Xalapa, la telesecundaria Anexa a la ENSV, y otra en Tatatila que es extensión de la telesecundaria de La Vaquería en la comunidad de La Concordia. Es importante señalar este último dato, pero en lo sucesivo el Plan de Asesoría y Acompañamiento sólo se basará en las 24 escuelas señaladas al inicio de este párrafo.

 

Si bien es cierto existe documentación oficial que brinda una numeralia sobre la situación que guarda la zona escolar, siempre hay situaciones “emergentes” que imponen una variación en las cifras, al cotejar plantillas con la observación directa y control escolar, tenemos que: de las 24 escuelas 4 son multigrado; 20 de organización completa; 12 centros educativos cuentan con director sin grupo, entre comisionados y efectivos; 12 directores de escuela atienden grupo; de un número de 138 docentes y 9 directores efectivos, 132 docentes desempeñan labores frente a grupo. En promedio cada docente atiende a 17 alumnos. La atención educativa se brinda en 137 grupos escolares: 47 de 1º grado, 46 de 2º grado y 44 de 3º grado. El rango de edad de los jóvenes que atendemos va de los 11 a los 16 años. De acuerdo a la Plantilla 22 de las 24 escuelas están en comunidades rurales.

 

Para el servicio de apoyo a la educación, se cuenta con 8 administrativos y 12 intendentes en 25 centros de trabajo, incluida la Supervisión Escolar. La Supervisión Escolar cuenta con un Supervisor Comisionado, una Asesora Técnico Pedagógica (ATP) avocada fundamentalmente a labores administrativas y de apoyo al Supervisor, un ATP de Lenguaje oral y escrito, así como de dos administrativos. Eventualmente, por necesidades del servicio, de manera transitoria contamos con el apoyo de algún recurso más. No contamos con un ATP de Lenguaje Matemático lo cual es una carencia sensible para el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a la Escuela (SAAE).

 

Por encontrarse, preponderantemente las escuelas en áreas rurales la mayoría no cuentan con servicio de internet o bibliotecas públicas, de ahí la importancia de articular el trabajo de asesoría técnica a otros acervos del servicio educativo. Es relevante señalar que la conectividad es señalada por algunas escuelas como una necesidad urgente.

 

Resultados académicos de los estudiantes

 

Tomando como muestra una de las escuelas, podemos decir que: en lectura, el 37.67% de los alumnos logra integrar información y realizar inferencias, el 34.43% analiza la estructura de los textos y sólo el 37.07% localiza y extrae información.

Se ha detectado en los jóvenes, una ortografía y redacción deficientes, poco gusto por la lectura y escasa comprensión lectora. 

En matemáticas, el 29.90% de los educandos resuelve problemas de sentido numérico y pensamiento algebraico, el 30.60% resuelve situaciones sobre forma, espacio y medida y sólo el 22.93% trabaja acertadamente el manejo de la información.

Los resultados del presente ciclo escolar 2021-2022, en las asignaturas de español y matemáticas son de la plataforma SIST: en matemáticas se obtuvo un porcentaje general de 46%; y en español se obtuvo un porcentaje general del 52%.

 

Características y necesidades de los docentes

 

Se observa que el porcentaje de maestros que siguen preparándose, es de aproximadamente el 70% y que han participado en cursos de actualización que ofrecen las autoridades educativas, pero no han sido los necesarios, ni suficientes de acuerdo a las necesidades actuales de los alumnos y la institución. Este comportamiento es irregular ya que, por ejemplo, en el Diplomado de Vida Saludable sólo está participando el 16% de la planta docente.

 

No son claras las ventanas de oportunidad en este rubro, sin embargo del análisis de los PEMC se desprende que los docentes asistirán a los cursos que ofrezcan las autoridades educativas, que suponemos estarán orientados por las encuestas realizadas por la Secretaría en este ciclo escolar.

 

Como parte del diagnóstico realizado hace dos ciclos escolares, se aplicó una encuesta a los docentes de la zona. La muestra fue del 17% de la población estudiada. Los rubros explorados por el instrumento fueron: planeación didáctica; lenguaje oral y escrito; pensamiento matemático, así como formación y capacitación. Del resultado de dicha encuesta, podemos apuntar lo siguiente:

 

La mayoría de los docentes consideran que el trabajo académico que realizan es bueno.

Aunque el dato no está actualizado podemos decir que: el 100% manifiesta planear sus clases o usar planeaciones. La mayoría de las planeaciones son propias o de elaboración colectiva, es decir distribuidas entre los miembros del colectivo escolar; aunque el 27% no las hace, las bajan de internet o las adquieren por algún otro medio. El 95% usa planeaciones para Español y Matemáticas, además, la mayoría dice planear en todas las asignaturas.

 

En el dominio de la asignatura de Español, lo que más se facilita a los docentes es el desarrollo de Actividades y el dominio de Contenidos Programáticos. Lo que más se les dificulta es la administración del tiempo y la evaluación de los aprendizajes y alcanzar niveles óptimos de comprensión lectora y escritura.

 

El 27% manifiesta no conocer el enfoque de la asignatura, contradictoriamente sólo el 16% dice no dominarlo y únicamente 5% no lo aplica. Las respuestas dejan ver confusión al respecto del conocimiento, dominio y aplicación del enfoque en la enseñanza de la lengua.

Las mayores dificultades parecen estar en el ámbito de literatura, sobre todo en lo referente a la escritura de textos y la comprensión lectora. Aunado a lo anterior, parece necesario reforzar elementos que tienen que ver con la reflexión sobre la lengua y la aplicación de los temas de reflexión.

Es importante señalar que en la encuesta: Diagnóstico de necesidades de formación docente.Telesecundarias federales en Veracruz, ciclo 2021-2022. Aplicada por la autoridad educativa en el Estado arroja los siguientes datos respecto a la enseñanza de la lengua:

Los docentes Consideran que su nivel de dominio de los contenidos de la asignatura de español está por debajo de sus conocimientos adecuados de todas las demás asignaturas, excepto tecnología. Por otro lado, después de Matemáticas, la asignatura que más se les dificulta es Español. 

Es importante señalar que el instrumento de consulta fue respondido por poco más del 50% de los docentes de telesecundarias en servicio del estado de Veracruz. Desde nuestra perspectiva los resultados de dicho instrumento refuerzan las conclusiones del presente trabajo.

En la zona se trabaja con estrategias diversificadas para promover la lectura y la escritura, a lo que hemos denominado La Ruta de la Escuela. Pero ese trabajo demanda capacitación sobre estrategias de Lectura y Escritura.

 

En cuanto al dominio de la asignatura de Matemáticas, todos manifiestan conocer y aplicar el enfoque disciplinar, aunque sólo el 95% manifiestan dominarlo bien. Aun cuando señalan diversas fortalezas, varios de los encuestados no dan respuesta a este cuestionamiento lo que dificulta la interpretación de los resultados.

 

El área de las matemáticas que mayor atención requiere es Geometría, aunque, de acuerdo a las respuestas al instrumento, sería necesaria la atención en diferentes contenidos de los 3 ejes de la asignatura.

 

Parece necesario corroborar las diversas estrategias didácticas que los maestros mencionan estar usando con sus alumnos. Esto con la finalidad de aprender de las mismas u orientar su aplicación.

 

En general la demanda sobre cursos de actualización se centra en: Planeación argumentada; Estrategias de Lectura y Escritura; así como sobre Pensamiento Matemático.

 

Sin embargo, ante la problemática detectada en matemáticas, la Supervisión Escolar no tiene una estrategia definida ante la carencia de un ATP en pensamiento matemático. No obstante, estamos explorando la posibilidad de coadyuvar el trabajo docente con materiales de apoyo y buscar, entre el personal de la zona, especialistas en la materia que pudieran contribuir a resarcir estas carencias.

 

Contextualmente, las escuelas de la ciudad de Xalapa, al tener un entorno educativo y cultural favorable, además de encontrarse en un municipio de muy baja marginación y de muy bajo rezago, teóricamente demandan atención menos focalizada o urgente, aunque hay espacio y disposición en esta planeación para atender necesidades en dichas escuelas, esto será preferentemente en sus Consejos Técnicos Escolares y de acuerdo a la demanda y disposición de recursos.

 

Conclusiones preliminares

 

Sabemos que no se puede trabajar, de facto, todos los flancos que muestran áreas de oportunidad; sin embargo, desde la perspectiva de lo planteado en los dos apartados anteriores, desde la experiencia de las actividades de campo y la observación informal de la práctica docente, consideramos que es necesario seguir trabajando sobre el manejo del Plan de estudios; los programas de las asignaturas, sus enfoques y contenidos; sobre el modelo pedagógico de telesecundarias; la evaluación formativa, situada; pensar nuestro trabajo a partir de estrategias multigrado que articulen varios campos de conocimiento; cómo el conocimiento del contexto y de los alumnos se puede aprovechar para la gestión escolar de los aprendizajes. Debemos poner énfasis en la construcción del aprendizaje, en el acompañamiento de los procesos, más que en la enseñanza.

 

Así, el diálogo pedagógico, la reflexión sobre la práctica, el intercambio de experiencias, la colaboración y el trabajo de equipo, son piezas fundamentales que debemos promover desde las acciones de asesoría y acompañamiento.

 

Entre pares necesitamos aprender a priorizar los aprendizajes esperados esenciales para la vida, para seguir aprendiendo en estos momentos de incertidumbre y cambios constantes.

 

Parece que hay bastantes materiales de apoyo, lo que hace falta es su conocimiento profundo por parte de los docentes y su manejo desde acciones participativas. Pareciera que la problemática no se centra tanto en lo qué hacemos, sino en cómo lo hacemos.

 

Consideramos que los materiales educativos conllevan en sí una planificación, que la planificación, muchas de las veces se ha convertido en una carga administrativa, que los docentes utilizan una misma planeación durante varios ciclos escolares, las descargan de internet o las adquieren por otros medios; con base en lo señalado es necesario que los docentes sepan planear desde los enfoques de las asignaturas y perspectivas socioculturales, pero la “revisión” de las planeaciones no parece ser una práctica adecuada a realizar en el acompañamiento a las escuelas.

 

 

Problemáticas prioritarias detectadas

 

Dotación de internet y equipamiento informático como necesidad urgente.

Sensible rezago educativo. 

Alumnos flotantes en peligro de deserción. 

Fortalecer el proceso de lecto-escritura. 

Carencias en la resolución de problemas que implican pensamiento matemático. 

Falta de liderazgo para la gestión de los aprendizajes.

 

Objetivos

•       Contribuir, desde la Supervisión Escolar, a prevenir la deserción 

•       Lograr mejorar las relaciones humanas entre los actores del colectivo escolar

•       Acompañar procesos de mejora académica en el ámbito de Lenguaje y Comunicación

 

Situación actual de la zona escolar considerando los ámbitos del PEMC

 

NP	Ámbito	Situación actual	Observaciones
1	Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos	En general existe bajo logro en Español y Matemáticas. Aunque la matricula y asistencia de los alumnos tiende a estabilizarse, en algunas escuelas hay alumnos inscritos sin asistencia a clases y en peligro de deserción	En el proyecto se trabajará este ámbito
2	Prácticas docentes y directivas	En algunos casos hay tensión en la relación de la dirección de la escuela con los padres de familia y docentes, lo que dificulta la gestión de los aprendizajes de los alumnos	En el proyecto se trabajará este ámbito
3	Formación docente	En general la escolaridad de los docentes es optima, sin embargo es necesario trabajar sobre el dominio de contenidos programáticos, planeación situada y evaluación formativa	Estaremos atentos a las ofertas institucionales para que participe el personal de la zona
4	Avance de los planes y programas educativos	Es difícil definir el avance programático ante los periodos de recuperación y la atención a la diversidad que ha emergido del trabajo a distancia e híbrido	Le daremos seguimiento en los próximos trimestres
5	Participación de la comunidad	La pandemia ha posibilitado una mayor participación de los padres de familia en las labores de la escuela y en el aprendizaje de los NNA, sin embargo, en algunos casos hay tensiones por falta de sensibilidad y tacto en el trato por parte de la escuela	En el proyecto se trabajará este ámbito
6	Desempeño de la autoridad escolar	En general hay un desempeño favorable de la autoridad escolar, aunque ante la constante demanda del llenado de formatos y reportes algunos se atrasan en sus tareas y esto crea tensiones con la estructura de mando. En pocos casos hay falta de liderazgo para gestionar los aprendizajes en la escuela	En el proyecto se trabajará este ámbito
7	Infraestructura y equipamiento	La emergencia del trabajo a distancia y las combinaciones híbridas han hecho urgente la necesidad de conectividad y equipamiento de las escuelas con materiales computacionales	Está fuera de nuestra competencia directa, en todo caso coadyuvaremos a las gestiones necesarias al respecto
8	Carga administrativa	La carga administrativa no disminuye y cada vez más se vuelve un distractor de las actividades sustantivas de la escuela	Haremos un esfuerzo, en lo que esté en el área de competencia de la Supervisión, para no aumentar esta carga a las escuelas

 

Problemáticas prioritarias a atender

 

Con base en la revisión de los Programas Escolares de Mejora Continua, en la observación de campo y los datos que arroja el archivo de la Supervisión Escolar, se priorizan las siguientes problemáticas a atender:
Problemáticas	Elementos prioritarios a atender	Propuesta de atención
Falta de liderazgo para la gestión de los aprendizajes	Relación intrapersonal entre docentes Relación de la escuela con la comunidad Función directiva y los consensos escolares Derecho de los NNA a la educación La educación formativa Lectura, comprensión lectora y oralidad La escritura como un proceso recursivo	Talleres breves Diálogo pedagógico y reflexión sobre la práctica Encuentros de actores del colectivo escolar Modelar buenas prácticas Acompañamiento y seguimiento académico Actualización in situ
Alumnos flotantes en peligro de deserción escolar
Fortalecer el proceso de lectura
Fortalecer el proceso de escritura

 

ACCIONES DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A LA ESCUELA

 

Proyecto de intervención focalizada

 

5 escuelas:

Mazatepec:                          La deserción escolar y la evaluación formativa

Zaragoza:                             El liderazgo para la gestión de los aprendizajes 

Juan Marcos:                       El liderazgo para la gestión de los aprendizajes

La Mancuerna:                     Promoción de lectura y escritura

Mesa de la Yerba:               Promoción de lectura y escritura

 

Escuela-comunidad	Alumnos	docentes	Marginación/ Rezago	Conectividad y recursos informáticos	Otro indicador (Observación de campo)	Problemática principal	Observaciones
Luis Donaldo Colosio. Ignacio Zaragoza, Altotonga	51	6	Alto/alto	Sin internet 3 computadoras sin uso	Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes	Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes	Trabajan a distancia con el 60% de los alumnos
Veracruz. Juan Marcos, Altotonga	158	10	Alto/alto	Internet óptimo 4 computadoras	Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes	Problemas de liderazgo para la gestión de los aprendizajes	Trabajan a distancia con el 80% de los alumnos
Octavio Paz. Mazatepec, Acajete	88	7	Alto/medio	Conectividad intermitente 8 computadoras	Alumnos flotantes en peligro de deserción escolar	Alumnos flotantes en peligro de deserción escolar	Presencial escalonada
Telesecundaria. La Mancuerna, Tatatila	48	4	Alto/alto	Internet regular Equipo de cómputo en proceso de instalación	Continuidad a trabajo de acompañamiento en lenguaje y comunicación	Lectura y escritura	Son 3 docentes efectivos y un recurso en otra escuela
Leona Vicario. Mesa de la Yerba, Acajete	30	2	Alto/medio	Sin luz por lo que no hay conectividad Pocos equipos de cómputo en condiciones regulares, pero en uso	Continuidad a trabajo de acompañamiento en lenguaje y comunicación	Lectura y escritura	A pesar de las dificultades técnicas se aprovechan los recursos. En proceso de instalación de luz y el funcionamiento del internet

 

Es importante señalar que la SEP estará dando seguimiento al desempeño de los Consejos Técnicos Escolares de las telesecundarias de Santa Cruz Tepozoteco y Adolfo Moreno. Esta acción se llevará a cabo en línea en el Sistema de Evaluación Diagnóstica.

 

Plan de intervención 

 

Escuelas seleccionadas para asesoraría y acompañamiento

 

NP	Escuela-Comunidad	Problema prioritario	Número de visitas	Responsable
1	Octavio Paz. Mazatepec	Recuperación de alumnos dispersados por la pandemia	3	GRA
2	Veracruz. Juan Marcos	El liderazgo para la gestión de los aprendizajes	3	GRA
3	Luis Donaldo Colosio. Ignacio Zaragoza	El liderazgo para la gestión de los aprendizajes	3	GRA
4	Leona Vicario. Mesa de la Yerba	Continuidad en proyecto de lectura y escritura con estrategias multigrado	3	ARR
5	Telesecundaria. La Mancuerna	Continuidad en proyecto de lectura y escritura con estrategias multigrado	3	ARR

 

 

Actividades de apoyo, asesoría y acompañamiento

 

NP	Escuela-Comunidad	Acompañamiento (estrategia de apoyo)	Fecha	Recuperación	Responsable	Observaciones
1	Octavio Paz. Mazatepec	Encuentros de actores del colectivo escolar	Diciembre 6		GRA
		Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica	Febrero 9	Recuperación de áreas de oportunidad
		Talleres breves de temáticas programáticas	Junio 2
2	Veracruz. Juan Marcos	Encuentros de actores del colectivo escolar	Diciembre 9		GRA
		Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica	Febrero 16	Recuperación de áreas de oportunidad
		Talleres breves de temáticas programáticas	Junio 7
3	Luis Donaldo Colosio. Ignacio Zaragoza	Encuentros de actores del colectivo escolar	Diciembre 10		GRA
		Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica	Febrero 18	Recuperación de áreas de oportunidad
		Talleres breves de temáticas programáticas	Junio 9
4	Telesecundaria. La Mancuerna	Estrategias de comprensión de textos narrativos	Mayo 4		ARR
		Estrategias de revisión de escritura	Junio 9
		Diálogo sobre la edición y socialización de textos	Julio 5
5	Leona Vicario. Mesa de la Yerba	Estrategias de comprensión de textos narrativos	Mayo 6		ARR
		Estrategias de revisión de escritura	Junio 7
		Diálogo sobre la edición y socialización de textos	Julio 6

 

La principal evidencia será el registro en el Diario de Campo, así como los productos de los talleres breves, fotografías y apuntes en los guiones de observación, entre otros.

 

 

Propuesta de atención

Actividades de apoyo, asesoría y acompañamiento 

•       Funciones de asesoría:

ACCIÓN	OBJETO	ESTRATEGIA / TÉCNICA / INSTRUMENTO	ESCENARIO Y RECURSOS
Encuentros de actores del colectivo escolar	Mejorar las relaciones entre directivos, docentes y padres de familia	Reunión plenaria y agenda para el diálogo y registro en el Diario de Campo	Escenario: escuela, comunidad. Recursos: agenda, proyector y computadora
Diálogo pedagógico y reflexión de la práctica	Reflexionar sobre la práctica pedagógica	Reunión con el colectivo docente y registro en el Diario de Campo	Escenario: escuela y aula. Guion de observación.
Talleres breves de temáticas programáticas	Mostrar posibilidades de buenas prácticas	Taller con el colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo	Escenario: escuela y aula. Guion de observación.
Estrategias de comprensión de textos narrativos	Mostrar posibilidades de buenas prácticas en la promoción de la lectura	Taller demostrativo con alumnos frente al colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo	Escenario: escuela y aula. Recursos bibliográficos
Estrategias de revisión de escritura	Mostrar posibilidades de buenas prácticas en la revisión de la escritura	Taller demostrativo con alumnos frente al colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo	Escenario: escuela y aula. Recursos: cuadernos de los alumnos
Diálogo sobre la edición y socialización de textos	Mostrar diversas posibilidades de publicación de textos escolares	Taller demostrativo con alumnos frente al colectivo docente en su escuela y registro en el Diario de Campo	Escenario: escuela y aula. Recursos informáticos

 

Asesoría y Acompañamiento a los Colectivos Docentes de toda la Zona Escolar

 

Instrumentos: diario de campo y guion de observación

 

NP	Escuela-Comunidad	Acompañamiento (estrategia de apoyo)	Fecha	Recuperación	Responsable	Observaciones
1	Belisario Domínguez. Xalapa	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Diciembre 13		GRA
2	Valentín Gómez Farías. Las Haldas	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Diciembre 2		GRA
3	20 de Noviembre. Pescados	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Enero11		GRA
4	Benemérito de las Américas. Tatatila	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Enero 19		GRA
5	Josefa Ortíz de Domínguez. Tepozoteco	Reflexión colectiva de la práctica docente y taller breve	Enero 17		ARR
6	Cuauhtémoc. Cruz Blanca	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Febrero 3		GRA
7	21 de Marzo. Xalapa	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Febrero 17		VGVG
8	Aquiles Serdán. Las Vigas	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Febrero 15		VGVG
9	Gutiérrez Zamora. Gutiérrez Zamora	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Febrero10		GRA
10	Guadalupe Victoria. El Llanillo Redondo	Reflexión colectiva de la práctica docente y taller breve	Marzo 16		ARR
11	Rosario Castellanos. Toxtlacoaya	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Marzo 17		VGVG
12	Rosario Castellanos. Colonia Benito Juárez	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Marzo 10		VGVG
13	María Enriqueta Camarillo. Pilhuatepec	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Abril 5		GRA
14	Telesecundaria. La Vaquería	Reflexión de la práctica docente y taller breve	Abril 5		ARR
15	David Alfaro Siqueiros. Ejido San José	Reflexión de la práctica docente y taller breve	Abril 26		ARR
16	Leona Vicario. Tenexpanoya	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Mayo 4		GRA
17	Telesecundaria. El Encinal 2	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Mayo 11		GRA
18	José Vasconcelos. Adolfo Moreno	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Mayo 18		GRA
19	Telesecundaria. Puentecillas	Observación individual y reflexión colectiva de la práctica docente	Mayo 13		VGVG

 En la medida de lo posible, en las visitas a las escuelas contemplamos tres momentos para el seguimiento y acompañamiento: a) Observación de la práctica docente; b) Diálogo con el colectivo, reflexión sobre la práctica; c) Micro taller. Es posible que sólo se puedan realizar los dos primeros momentos de los cuáles puede surgir la necesidad del colectivo de una nueva visita para realizar el taller demostrativo a partir de lo que se haya observado y dialogado con el colectivo.

Propuesta de seguimiento y acompañamiento:

 

En las reuniones de Consejo Técnico de Zona se irá informando de los avances del Plan, esta acción se llevará a cabo en el Tema recurrente tres: Organización de la escuela. Así se valorará y dará seguimiento a las acciones emprendidas en este Plan de Asesoría y Acompañamiento.

 

Intercambio de experiencias: presentación y valoración de las acciones en los eventos de sector y foros regionales. 

 

Se realizará una valoración final y rendición de cuentas en la última sesión de Consejo Técnico de la Zona 77 de telesecundarias.

ANEXO: