Acompañamiento Colaborativo:
Telesecundaria Octavio Paz
Mazatepec, Acajete, Veracruz
Artemio Ríos Rivera
El Sector 21 de Telesecundarias en el estado de Veracruz, interesado en la participación en diferentes Programas Educativos, valoró la necesidad de insertar dentro de su Plan de Acción desde 2006, la promoción de la lectura y escritura, planteando realizar un trabajo de seguimiento colaborativo y evaluación como herramientas para fortalecer procesos de mejora continua en la gestión escolar; las acciones fueron sustentadas en las especificaciones del Programa Nacional de Lectura y del Programa Estatal de Lectura. Es decir se ofreció a la escuela un acompañamiento sistemático, permanente y de constante cercanía entre el colectivo escolar y el asesor técnico con el propósito de formar lectores y escritores autónomos.
Para la implementación de este trabajo se habló con los maestros de la escuela Octavio Paz de Mazatepec, Municipio de Acajete, comunidad rural cercana a la ciudad de Xalapa; quienes aceptaron la propuesta de acompañamiento durante tres ciclos escolares, para dar seguimiento a una generación. Estamos en el proceso, justamente iniciando los trabajos del último periodo escolar.
La labor de acompañamiento, esta sustentada en un modelo colaborativo , en el sentido de que el Asesor Técnico Pedagógico (ATP) del sector pasó a formar parte del colectivo escolar, involucrándose en todo momento en la elaboración del proyecto, en las actividades que se desprendieron del mismo, en la toma de decisiones y en los procesos de formación del colectivo docente.
Los trabajos iniciaron a principios del mes de junio de 2006, con una reunión de sensibilización en la escuela, después siguieron otras juntas de trabajo. Las reuniones de planeación se llevaron a cabo antes de la finalización del periodo escolar 2005-2006. En ese momento se detectaron algunas debilidades que deberían ser subsanadas para desarrollar en mejores condiciones las actividades de lectura y escritura. Como medidas emergentes se consideró necesario:
Instalar las computadoras que se tenían en existencia en la escuela.
Poner a circular todos los libros de la biblioteca escolar.
Instalar la biblioteca en un espacio que estaba en construcción.
Hacer el plan de lectura de la escuela juntos con el asesor del sector.
El 14 y el 20 de junio del 2006 se trabajó en la elaboración del proyecto, mismo que incluyó, entre otros, los siguientes componentes.
Formar grupos de interés por grado. Al final fue un solo grupo de toda la escuela el que formaría el taller de lectura y redacción.
Ordenar la biblioteca en septiembre.
Consultar la bibliografía, a leer en el taller, con los alumnos. Algo que se llevó a cabo de manera limitada.
Revisar algunas lecturas en los tres grados. Cada docente en su grupo.
Conformar por cada grado un círculo de lectores paralelo al taller de lectura y redacción, definiendo cada grupo sus lecturas.
Trabajar los tres niveles de lectura: literal, interpretativo y valorativo
Formar el portafolio de evidencias
Publicar antologías con los escritos de los alumnos y los maestros.
Crear un espacio para que el colectivo docente discutiera lo que lee, y comparta lo que escribe.
Utilizar la demostración de lo aprendido para mostrar a los padres de familia las evidencias de lectura y escritura de sus hijos.
Durante cada año escolar se llevaron a cabo más de 30 sesiones del taller con los alumnos. Las reuniones se distribuyeron en: lectura, escritura, revisión y reforzamiento.
Como formas de interpretar y compartir la lectura los alumnos desarrollaron escritos, dibujos y la dramatización es de cuentos; los trabajos fueron mostrados a la comunidad en una exposición y en demostraciones de lo aprendido en las distintas lecturas.
Con los docentes se llevaron a cabo, aproximadamente, 15 reuniones de trabajo, 2006-2007, una por quincena. Las que se distribuyeron en 10 de planeación y seguimiento y 5 de círculo de lectura y escritura. Durante los meses de mayo y junio el trabajo se intensificó ya que hubo que organizar los productos de todo el ciclo escolar, presentando fricciones entre los docentes que, por fortuna, se resolvieron adecuadamente en el marco del diálogo fraterno. En el ciclo escolar 2007-2008 las reuniones fueron más espaciadas.
Por otro lado, es necesario señalar que inicialmente no se pensó en alguna estrategia específica para el examen de ENLACE , las habilidades ejercitadas de lectura y escritura deberían impactar el resultado del examen sin otra actividad más, situación que a nuestro parecer ha arrojado resultados favorables. Al publicarse los resultados del 2006 se consideró importante incorporar algunas actividades emergentes para revisar el instrumento de evaluación y preparar la participación de los alumnos en el 2007, una situación similar se dio en el 2008.
Se revisaron los resultados y el examen. Se reflexionó sobre los mismos, discutiéndose la estructura de los reactivos con los maestros y alumnos. En el caso de español, se realizó un ejercicio con un texto similar a uno de los incluidos en la prueba como base de multirreactivo. Se elaboró un escrito explicativo del contenido, aplicando un ensayo de evaluación similar al del ejercicio nacional.
Así mismo se viedograbó, a convocatoria de la Subsecretaría de Educación Básica, una clase “demostrativa”, con el tema y texto señalado. Aunque fue un trabajo que no concluyó en la forma planeada, su presentación pública, no lo conocieron los alumnos y no retroalimento al colectivo docente.
Unos días antes a la aplicación del examen nacional, en los dos años, los maestros de tercer grado dedicaron un espacio de tiempo para realizar ejercicios de español y matemáticas, rumbo a la evaluación de ENLACE. Cabe señalar que, como parte del proyecto, no nos dedicamos a la preparación de los alumnos para el examen, sólo se realizaron algunas actividades específicas cercanas a la aplicación. Durante todo el periodo escolar, cada uno de los integrantes del colectivo docente, incluido el ATP, hizo lo que tenía que hacer y trató de hacerlo bien. En ese sentido los resultados 2007 y 2008 del examen Enlace, incluso en Ciencias, lo consideramos un logro de todos en la escuela. Los datos los señalamos a continuación.
La escuela se colocó en el 6° lugar a nivel estatal con relación a los demás centros escolares de la misma modalidad en 2007, y en el 10º lugar en el 2008. Veamos los puntajes:
Resultado 2006 2007 2008 Diferencia
Español 566 585 617 51
Matemáticas 594 624 615 21
Ciencias 594
En el desglose de los resultados no se observan alumnos con nivel insuficiente, aunque tampoco en excelente, lo que consideramos importante porque, a nuestro parecer, refleja una atención equitativa de los alumnos. No hay grandes brechas, grandes diferencias en los resultados del logro educativo. Por ejemplo, en español, en 2007, el 71 % de los alumnos se colocó en la categoría de suficiente y el 29% en el nivel de bueno. Esto nos habla de un grupo con desempeño bastante compacto en cuanto a su rendimiento.
Entre los productos concretos del proyecto, además de las demostraciones en la comunidad, tenemos la publicación de dos antologías con escritos de los alumnos y docentes, la participación de los alumnos como ponentes en cuatro convenciones de lectores y escritores, de zona y sector, así mismo acudieron como observadores a las convenciones de lectores de las otras zonas escolares del sector 21.
La antología del 2007 tiene tres capítulos importantes: el primero con los escritos de los alumnos, que van desde la reseña literaria hasta la descripción de un evento de impacto comunitario; el segundo con los reportes de lectura escritos por el colectivo docente, incluyendo el texto cuya elaboración respondió al análisis del examen ENLACE y a la participación de la escuela en las actividades emergentes para dicha evaluación y; en el tercero van los anexos, que incluyen el proyecto desarrollado durante el periodo escolar, algunas relatorías (a manera de ejemplo) levantadas durante las reuniones de balance y seguimiento, así como otro par de documentos que dan cuenta de la planeación y el desarrollo de las actividades de promoción de la lectura, en la escuela y en el sector. La publicación fue ilustrada por los alumnos.
La antología del 2008 es un trabajo más ambicioso, pensada con la estructura señalada anteriormente. Contiene trabajos de cuatro escuelas, mismas a las que se extendió el acompañamiento colaborativo de la Jefatura de Sector en el periodo escolar 2007-2008. Esta segunda antología tomó características diferentes, mismas que tuvieron que ver con el tipo de seguimiento proporcionado a cada centro y el grado de compromiso que asumieron los colectivos ante la propuesta y su propia dinámica.
Las antologías no eran un fin en sí mismas, fueron parte de una perspectiva más amplia y ambiciosa: buscar respuestas pedagógicas a la problemática de la educación básica; mostrar evidencias de que el tipo de acompañamiento y las características del seguimiento están, de alguna manera, relacionadas con el fortalecimiento de los proceso de mejora continua de los centros escolares.
Es necesario concluir señalando que el colectivo, en el caso de la Telesecundaria de Mazatepec, a pesar de sus diferencias y las presiones, como los docentes del colectivo señalan, fue colaborativo y participativo, cumpliendo con las tareas en las que se comprometieron en la planeación y en las reuniones académicas de seguimiento. Reconociendo, en todo momento, liderazgo académico al acompañante, dándose una relación mutua de receptividad y confianza. Una relación basada en el mutuo respeto profesional y en la discusión académica fraterna, teniendo como eje un proyecto flexible que permitía ir haciendo adecuaciones sobre el desarrollo del trabajo.
Podemos concluir que hubo varios productos fundamentales que la escuela obtuvo, relacionados directamente con el programa de lectura y el proyecto escolar: Las antologías, las demostraciones de lo aprendido en la comunidad, su participación en eventos de lectura con sus pares y los puntajes de ENLACE. Es posible señalar también otro tipo de resultados, tal ves menos concretos: reconocer nuestra capacidad para trabajar con proyectos y desarrollarlos, aplicar un modelo de acompañamiento con resultados positivos, cohesionar al colectivo, ganar en confianza al interior y obtener el reconocimiento de la comunidad. Sin embargo, el trabajo en la telesecundaria de Mazatepec sigue siendo un proyecto en proceso. Estos apuntes son un breve adelanto de la evaluación de dicha actividad.
BIBLIOGRAFÍA
Cassany, Daniel (2002). La cocina de la escritura, SEP-Anagrama, México.
Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (2003). La escuela y los textos, SEP-Aguilar/Altea/Taurus/Alfaguara, México.
Montes, Graciela (2002). El corral de la infancia, SEP-FCE.
Pennac, Daniel (2001). Como una novela, SEP-Grupo Editorial norma, México.
Savater, Fernando (1998). Ética para Amador, SEP-Cooperación Española, México.
Secretaría de Educación de Veracruz (2006). Modelos de acompañamiento académico y de seguimiento para colectivos docentes del PREFC 2006-2007, Gobierno del Estado, Veracruz, México.
Segovia Domingo, Jesús (Coord.) (2004). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución, Octaedro-EUB, Barcelona.
martes, 9 de marzo de 2010
viernes, 5 de marzo de 2010
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.GUIÓN DE REFORZAMIENTO PARA ALGUNOS CONTENIDOS DE BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR, SEGÚN LOS RESULTADOS DE ENLACE 2009.
GUIÓN DE REFORZAMIENTO PARA ALGUNOS CONTENIDOS DE BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR, SEGÚN LOS RESULTADOS DE ENLACE 2009.
ESPAÑOL TERCER GRADO
REACTIVOS: 104,105, 106, 107, 108, 109,110, 111
PRÁCTICA GENERAL: Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.
Reactivo: 104
Grado de dificultad: Medio
Debilidad detectada: El alumno no logra citar datos de otros informes de experimentos en la justificación del reporte correspondiente.
Las alumnas y los alumnos de tercer grado deben redactar el reporte de un experimento. Para ello contarán con el apoyo de su maestra de español. El siguiente es el borrador del reporte de Joel y su equipo. Léelo y responde las preguntas correspondientes.
¿Qué ocurre con las sustancias que pueden viajar por el aire?
Práctica: 5
Fecha: 13 de septiembre de 2009
Lugar: Laboratorio de ciencias
Equipo: 4
Informe del experimento “El transporte misterioso”
El propósito del experimento realizado fue comprobar la forma en que una sustancia puede viajar por el aire y su efecto sobre uno de los sentidos humanos. Para ello se utilizaron materiales muy fáciles de conseguir: una caja de zapatos, un gotero, un globo y un poco de extracto de vainilla.
Cabe señalar que éste experimento fue motivado por el que realizó el profesor de la Universidad autónoma de México Hermenegildo Mendoza en 1975, mediante el cual demostró que al aislar a tres mujeres, sin estar expuestas a cualquier aroma; destilan su propias feromonas viajando por el aire y que penetran en el olfato humano.
Primero, con el gotero se introdujeron unas veinte gotas del extracto de vainilla dentro del globo; se tuvo mucho cuidado de no derramarlo, porque era muy importante que la esencia quedara dentro de él. Después, se infló el globo y se amarró de tal forma que pudiera ser introducido a la caja de zapatos con holgura.
A continuación, se cerró la caja con el globo adentro y luego de transcurrir veinte minutos ésta fue destapada.
Finalmente, al destapar la caja se percibió que el olor de la vainilla había escapado desde dentro del globo, lo cual era notorio pues el aroma era muy fuerte; sin embargo, la caja no estaba mojada, ni siquiera humedecida.
La conclusión fue que las moléculas responsables del olor de la vainilla viajan en el aire y por eso son percibidas con el sentido del olfato.
104. Lee el siguiente extracto del borrador elaborado por Joel y su equipo:
“Cabe señalar que éste experimento fue motivado por el que realizó el profesor de la Universidad autónoma de México Hermenegildo Mendoza en 1975, mediante el cual demostró que al aislar a tres mujeres, sin estar expuestas a cualquier aroma; destilan su propias feromonas viajando por el aire y que penetran en el olfato humano”.
¿Qué función cumple la información anterior en el reporte de Joel y su equipo?
A) Presentar antecedentes de la cuestión que se estudia a través del experimento, a fin de justificar la importancia de realizarlo.
B) Mostrar los elementos necesarios para poder plantear la hipótesis que guiará, en todo momento, la realización del experimento.
C) Hacer referencia al desarrollo histórico de las ciencias para destacar que los
problemas que éstas estudian se han ido resolviendo poco a poco.
D) Ofrecer un dato curioso acerca del trabajo en laboratorio que sirva para despertar el interés de las personas que lean el reporte del experimento.
Reactivo: 105
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada: El alumno no logra usar adecuadamente las oraciones coordinadas al presentar el desarrollo del experimento al redactar el reporte correspondiente.
105. En las siguientes oraciones, tomadas del texto escrito por Joel y su equipo, aparecen algunas oraciones subrayadas. Identifica cuál de ellas es una oración coordinada.
A) Con el gotero se introdujeron unas veinte gotas del extracto de vainilla dentro del globo.
B) Se cerró la caja con el globo adentro y luego de transcurrir veinte minutos ésta fue destapada.
C) Demostró que al aislar a tres mujeres, sin estar expuestas a cualquier aroma.
D) Al destapar la caja se percibió que el olor de la vainilla había escapado desde dentro del globo.
Reactivo: 106
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada:
El alumno no logra usar adecuadamente las oraciones subordinadas al presentar el desarrollo del experimento al redactar el reporte correspodiente.
106. Durante la redacción del informe, la maestra de Español recomendó a sus alumnas y alumnos que identificaran las oraciones subordinadas que habían escrito para analizarlas y así asegurarse de su empleo adecuado. Joel y su equipo creyeron tener problemas en cuatro casos, así que los analizaron y propusieron correcciones. A continuación encontrarás dichos casos. ¿En cuál de ellos sí deben hacer la corrección que propusieron para usar la oración subordinada de manera adecuada?
A) Caso 1
Oración identificada: Cabe decir que como parte de los preparativos del
experimento se plantearon varias preguntas de investigación...
Conclusión del equipo: Usamos inadecuadamente la oración subrayada, pues
debimos introducirla diciendo "Diremos" y no "Cabe señalar". Haremos esa
Corrección.
B) Caso 2
Oración identificada: Este sencillo experimento fue motivado por el que realizó el profesor Hermenegildo Mendoza en 1975.
Conclusión del equipo: Usamos inadecuadamente la oración subrayada, pues está mal dicho "en el que realizó"; corregiremos escribiendo "en uno que realizó".
C) Caso 3
Oración identificada: A partir de este experimento concluimos cómo las moléculas responsables del olor de la vainilla viajan en el aire y son percibidas por el olfato humano.
Conclusión del equipo: Creemos que es necesario cambiar el nexo de la oración pues usamos cómo, debiendo haber usado que. Haremos esa corrección.
D) Caso 4
Oración identificada: Por todo lo anterior, consideramos haber alcanzado la meta del experimento, pues ahora comprendemos el fenómeno de que ocurre con las sustancias que pueden viajar por el aire.
Conclusión del equipo: Tenemos que cambiar la palabra pues por ya que, en vista de que pues no funciona como nexo.
Reactivo: 107
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada:
El alumno no logra expresar el orden cronológico en que se desarrolló el experimento, cuando la relación temporal de los verbos en las oraciones compuestas.
107. Lee nuevamente la siguiente parte del reporte redactado por Joel y
su equipo. Observa que hay un subrayado.
Primero, con el gotero se introdujeron unas veinte gotas del extracto de vainilla dentro del globo; se tuvo mucho cuidado de no derramarlo, porque era muy importante que la esencia quedara dentro de él. Después, se infló el globo y se amarró de tal forma que pudiera ser introducido a la caja de zapatos con holgura.
A continuación, se cerró la caja con el globo adentro y luego de transcurrir veinte minutos ésta fue destapada.
¿En qué tiempo verbal debería estar conjugado el verbo subrayado en el
texto para conservar la concordancia temporal en la presentación de las acciones?
A)
B)
C)
D)
En
En
En
En
antepretérito.
pospretérito.
coopretérito.
pretérito.
A)
B)
C)
D)
En
En
En
En
antepretérito.
pospretérito.
coopretérito.
pretérito.
A) En antepretérito
B) En pospretérito
C) En copretérito
D) En pretérito
ESPAÑOL TERCER GRADO
REACTIVOS: 104,105, 106, 107, 108, 109,110, 111
PRÁCTICA GENERAL: Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.
Reactivo: 104
Grado de dificultad: Medio
Debilidad detectada: El alumno no logra citar datos de otros informes de experimentos en la justificación del reporte correspondiente.
Las alumnas y los alumnos de tercer grado deben redactar el reporte de un experimento. Para ello contarán con el apoyo de su maestra de español. El siguiente es el borrador del reporte de Joel y su equipo. Léelo y responde las preguntas correspondientes.
¿Qué ocurre con las sustancias que pueden viajar por el aire?
Práctica: 5
Fecha: 13 de septiembre de 2009
Lugar: Laboratorio de ciencias
Equipo: 4
Informe del experimento “El transporte misterioso”
El propósito del experimento realizado fue comprobar la forma en que una sustancia puede viajar por el aire y su efecto sobre uno de los sentidos humanos. Para ello se utilizaron materiales muy fáciles de conseguir: una caja de zapatos, un gotero, un globo y un poco de extracto de vainilla.
Cabe señalar que éste experimento fue motivado por el que realizó el profesor de la Universidad autónoma de México Hermenegildo Mendoza en 1975, mediante el cual demostró que al aislar a tres mujeres, sin estar expuestas a cualquier aroma; destilan su propias feromonas viajando por el aire y que penetran en el olfato humano.
Primero, con el gotero se introdujeron unas veinte gotas del extracto de vainilla dentro del globo; se tuvo mucho cuidado de no derramarlo, porque era muy importante que la esencia quedara dentro de él. Después, se infló el globo y se amarró de tal forma que pudiera ser introducido a la caja de zapatos con holgura.
A continuación, se cerró la caja con el globo adentro y luego de transcurrir veinte minutos ésta fue destapada.
Finalmente, al destapar la caja se percibió que el olor de la vainilla había escapado desde dentro del globo, lo cual era notorio pues el aroma era muy fuerte; sin embargo, la caja no estaba mojada, ni siquiera humedecida.
La conclusión fue que las moléculas responsables del olor de la vainilla viajan en el aire y por eso son percibidas con el sentido del olfato.
104. Lee el siguiente extracto del borrador elaborado por Joel y su equipo:
“Cabe señalar que éste experimento fue motivado por el que realizó el profesor de la Universidad autónoma de México Hermenegildo Mendoza en 1975, mediante el cual demostró que al aislar a tres mujeres, sin estar expuestas a cualquier aroma; destilan su propias feromonas viajando por el aire y que penetran en el olfato humano”.
¿Qué función cumple la información anterior en el reporte de Joel y su equipo?
A) Presentar antecedentes de la cuestión que se estudia a través del experimento, a fin de justificar la importancia de realizarlo.
B) Mostrar los elementos necesarios para poder plantear la hipótesis que guiará, en todo momento, la realización del experimento.
C) Hacer referencia al desarrollo histórico de las ciencias para destacar que los
problemas que éstas estudian se han ido resolviendo poco a poco.
D) Ofrecer un dato curioso acerca del trabajo en laboratorio que sirva para despertar el interés de las personas que lean el reporte del experimento.
Reactivo: 105
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada: El alumno no logra usar adecuadamente las oraciones coordinadas al presentar el desarrollo del experimento al redactar el reporte correspondiente.
105. En las siguientes oraciones, tomadas del texto escrito por Joel y su equipo, aparecen algunas oraciones subrayadas. Identifica cuál de ellas es una oración coordinada.
A) Con el gotero se introdujeron unas veinte gotas del extracto de vainilla dentro del globo.
B) Se cerró la caja con el globo adentro y luego de transcurrir veinte minutos ésta fue destapada.
C) Demostró que al aislar a tres mujeres, sin estar expuestas a cualquier aroma.
D) Al destapar la caja se percibió que el olor de la vainilla había escapado desde dentro del globo.
Reactivo: 106
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada:
El alumno no logra usar adecuadamente las oraciones subordinadas al presentar el desarrollo del experimento al redactar el reporte correspodiente.
106. Durante la redacción del informe, la maestra de Español recomendó a sus alumnas y alumnos que identificaran las oraciones subordinadas que habían escrito para analizarlas y así asegurarse de su empleo adecuado. Joel y su equipo creyeron tener problemas en cuatro casos, así que los analizaron y propusieron correcciones. A continuación encontrarás dichos casos. ¿En cuál de ellos sí deben hacer la corrección que propusieron para usar la oración subordinada de manera adecuada?
A) Caso 1
Oración identificada: Cabe decir que como parte de los preparativos del
experimento se plantearon varias preguntas de investigación...
Conclusión del equipo: Usamos inadecuadamente la oración subrayada, pues
debimos introducirla diciendo "Diremos" y no "Cabe señalar". Haremos esa
Corrección.
B) Caso 2
Oración identificada: Este sencillo experimento fue motivado por el que realizó el profesor Hermenegildo Mendoza en 1975.
Conclusión del equipo: Usamos inadecuadamente la oración subrayada, pues está mal dicho "en el que realizó"; corregiremos escribiendo "en uno que realizó".
C) Caso 3
Oración identificada: A partir de este experimento concluimos cómo las moléculas responsables del olor de la vainilla viajan en el aire y son percibidas por el olfato humano.
Conclusión del equipo: Creemos que es necesario cambiar el nexo de la oración pues usamos cómo, debiendo haber usado que. Haremos esa corrección.
D) Caso 4
Oración identificada: Por todo lo anterior, consideramos haber alcanzado la meta del experimento, pues ahora comprendemos el fenómeno de que ocurre con las sustancias que pueden viajar por el aire.
Conclusión del equipo: Tenemos que cambiar la palabra pues por ya que, en vista de que pues no funciona como nexo.
Reactivo: 107
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada:
El alumno no logra expresar el orden cronológico en que se desarrolló el experimento, cuando la relación temporal de los verbos en las oraciones compuestas.
107. Lee nuevamente la siguiente parte del reporte redactado por Joel y
su equipo. Observa que hay un subrayado.
Primero, con el gotero se introdujeron unas veinte gotas del extracto de vainilla dentro del globo; se tuvo mucho cuidado de no derramarlo, porque era muy importante que la esencia quedara dentro de él. Después, se infló el globo y se amarró de tal forma que pudiera ser introducido a la caja de zapatos con holgura.
A continuación, se cerró la caja con el globo adentro y luego de transcurrir veinte minutos ésta fue destapada.
¿En qué tiempo verbal debería estar conjugado el verbo subrayado en el
texto para conservar la concordancia temporal en la presentación de las acciones?
A)
B)
C)
D)
En
En
En
En
antepretérito.
pospretérito.
coopretérito.
pretérito.
A)
B)
C)
D)
En
En
En
En
antepretérito.
pospretérito.
coopretérito.
pretérito.
A) En antepretérito
B) En pospretérito
C) En copretérito
D) En pretérito
GUION DE REFORZAMIENTO PARA ALGUNOS CONTENIDOS DE BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR, SEGÚN LOS RESULTADOS DE ENLACE 2009. SEGUNDO GRADO
REACTIVOS DE SEGUNDO GRADO
REACTIVO: 138
Grado dificultad: Medio
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las características de un texto narrativo sirve para ser adaptado a un texto dramático.
Reactivo: 139
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo
Reactivo: 140
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clímax, desenlace)
Reactivo: 143
Grado de dificultad: Medio
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las transformaciones que un texto narrativo requiere para convertirlo en texto teatral.
LA MUERTE TIENE PERMISO
Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen. Se golpean unos a otros con bromas incisivas. Sueltan chisten gruesos cuyo clímax es siempre áspero. Poco a poco su atención se concentra en el auditorio. Dejan de recordar la última juerga, las intimidades de la muchacha que debutó en la casa de recreo a la que son asiduos. El tema de su charla son ahora esos hombres, ejidatarios congregados en una asamblea y que están ahí abajo, frente a ellos.
-Sí, debemos redimirlos. Hay que incorporarlos a nuestra civilización, limpiándolos por fuera y enseñándolos a ser sucios por dentro…
-Es usted escéptico, ingeniero. Además, pone usted en tela de juicio nuestros esfuerzos, los de la revolución.
-¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles. Están podridos en alcohol, en ignorancia. De nada ha servido repartirles tierras.
-Usted es un superficial, un derrotista compañero. Nosotros tenemos la culpa. Les hemos dado las tierras, ¿y qué? Estamos ya muy satisfechos. Y el crédito, los abonos, una nueva técnica agrícola, maquinaria, ¿van a inventar ellos todo eso?
El presidente, mientras se atusa los enhiestos bigotes, acariciada asta por la que se iza sus dedos con fruición, observa tras sus gafas, inmune al floreteo de los ingenieros. Cuando el olor animal, terrestre, picante, de quienes se acomodan en las bancas, cosquillea su olfato, saca un paliacate y se suena las narices ruidosamente. El también fue hombre de campo. Pero hace ya mucho tiempo. Ahora, de aquello, la ciudad y su posición sólo le han dejado el pañuelo y la rugosidad de sus manos.
Los de abajo se sientan con solemnidad, con el recogimiento del hombre campesino que penetra en un recinto cerrado: la asamblea o el templo. Hablan parcamente y las palabras que hablan dicen de cosechas, de lluvias, de animales, de créditos. Muchos llevan sus itacates al hombro, cartucheras para combatir el hambre. Algunos fuman sosegadamente, sin prisa, con los cigarrillos como si les hubieran crecido en la propia mano.
Otros, de pie, recargados en los muros laterales, con los brazos cruzados sobre el pecho, hacen una tranquila guardia.
El presidente agita la campanilla y su retintín diluye los murmullos. Primero empiezan los ingenieros. Hablan de los problemas agrarios, de la necesidad de incrementar la producción, de mejorar los cultivos. Prometen ayuda a los ejidatarios, los estimulan a plantear sus necesidades.
-Queremos ayudarlos, pueden confiar en nosotros.
Ahora, el turno es para los de abajo. El presidente los invita a exponer sus asuntos. Una mano se alza, tímida. Otras la siguen. Van hablando de sus cosas: el agua, el cacique, el crédito, la escuela. Unos son directos, precisos; otros se enreda, no atinan a expresarse. Se rascan la cabeza y vuelven el rostro a buscar lo que iban a decir, como si la idea se les hubiera escondido en algún rincón, en los ojos de un compañero o arriba, donde cuelga un candil.
Allí, en grupo, hay cuchicheos. Son todos del mismo pueblo. Les preocupa algo grave. Se consultan unos a otros: consideran quién es el que debe tomar la palabra.
-Yo crioque que Jilipe: sabe mucho…
-Ora, tú Juan, tú hablaste aquella vez…
No hay unanimidad. Los aludidos esperan ser empujados. Un viejo, quizá el patriarca, decide:
-Pos que le toque a Sacramento…
Sacramento espera.
-Ándale, levanta la mano…
La mano se alza, pero no la ve el presidente. Otras son más visibles y ganan el turno. Sacramento escudriña al viejo. Uno, muy joven, levanta la suya, bien alta. Sobre el bosque de hirsutas cabezas pueden verse los cinco dedos morenos, terrosos. La mano es descubierta por el presidente. La palabra está concedida.
-Orale, párate.
La mano baja cuando Sacramento se pone de pie. Trata de hallarle sitio al sombrero. El sombrero se transforma en un ancho estorbo, crece, no cabe en ningún lado. Sacramento se queda con él en las manos. En la mesa hay señales de impaciencia. La voz del presidente salta, autoritaria, conminativa:
-a ver ése que pidió la palabra, lo estamos esperando.
Sacramento prende sus ojos en el ingeniero que se halla a un extremo de la mesa. Parece que sólo va a dirigirse a él; que los demás han desaparecido y han quedado únicamente ellos dos en la sala.
-quiero hablar por los de San Juan de las Manzanas. Traimos una queja contra el Presidente Municipal que nos hace mucha guerra y ya no lo aguantamos. Primero les quitó sus tierritas a Felipe Pérez y a Juan Hernández, porque colindaban con las suyas. Telegrafiamos a México y ni nos contestaron. Hablamos los de la congregación y pensamos que era bueno ir al Agrario, para la restitución. Pos de nada valieron las vueltas ni los papeles, que las tierritas se la quedaron al Presidente Municipal.
Sacramento habla sin que se alteren sus facciones. Pudiera creerse que reza una vieja oración, de la que sabe muy bien el principio y el fin.
-Pos nada, que como nos vio con rencor, nos acusó quesque por revoltosos. Que parecían que nosotros le habíamos quitado sus tierras. Se nos vino entonces con eso de las cuentas; lo de los prestamos, siñor, que dizque andábamos atrasados. Y el agente era de su mal parecer, que teníamos que pagar hartos intereses. Crescencio, el que vive por la loma, por ai donde está el aguaje y que le intelige a esos de los números, pos hizo las cuentas y no era verdá: nos querían cobrar de más. Pero el Presidente Municipal trajo unos señores de México, con muchos poderes y que si no pagábamos nos quitaban las tierras. Pos como quien dice, nos cobró a la fuerza lo no debíamos…
Sacramento habla sin énfasis, sin pausas premeditadas es como si estuviera arando la tierra. Sus palabras caen como granos al sembrar.
-Pos luego lo de m’ijo, siñor. Se encorajinó el muchacho. Si viera usted que a mí me dio mala idea. Yo lo quise detener. Había tomado y se le enturbió la cabeza. De nada le valió mi respeto. Se fue buscar al Presidente Municipal, pa reclamarle… Lo mataron a la mala, que dizque se andaba robando una vaca del presidente municipal. Me lo devolvieron difunto, con la cara destrozada…
La nuez de la garganta de Sacramento ha temblado. Sólo eso. El continúa de pie, como un árbol que ha afianzado sus raíces. Nada más. Todavía clava su mirada en el ingeniero, el mismo que se halla en el extremo de la mesa.
-Luego, lo del agua. Como hay poca, porque hubo malas lluvias, el Presidente Municipal cerró el canal. Y como se iban a secar las milpas y la congregación iba a pasar mal el año, fuimos a buscarlo, que nos diera tantita agua, siñor, pa nuestras siembras. Y nos atendió con malas razones, que por nada se amuina con nosotros. No se bajó de su mula, pa perjudicarnos…
Una mano jala el brazo de Sacramento. Uno de sus compañeros le indica algo. La voz de Sacramento es lo único que resuena en el recinto.
-Si todo esto fuera poco, que lo del agua, gracias a la Virgencita, hubo más lluvias y medio salvamos las cosechas, está lo del sábado. Salió el Presidente Municipal con los suyos, que son gente mala y nos robaron dos muchachas: a Lupita, la que se iba a casar con Herminio, y a la hija de Crescencio. Como nos tomaron desprevenidos, que andábamos en la faena, no pudimos evitarlo. Se las llevaron a fuerza al monte y ai las dejaron tiradas. Cuando regresaron las muchachas, en muy malas condiciones, porque hasta de golpes le dieron, ni siquiera tuvimos que preguntar nada. Y se alborotó la gente de a deveras, que ya nos cansamos de estar a merced de tan mala autoridad.
-Por primera vez, la voz de Sacramento vibró. En ella latió una amenaza, un odio, una decisión ominosa.
-Y como nadie nos hace caso, que a todas las autoridades hemos visto y pos no sabemos dónde andará la justicia, queremos tomar providencias. A ustedes –y Sacramento recorrió ahora a cada ingeniero con la mirada y la detuvo ante quien presidía-, que nos prometen ayudarnos, les pedimos su gracia para castigar al Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas. Solicitamos su venia para hacernos justicia por nuestra propia mano…
Todos los auscultan a los que están en el estrado. El presidente y los ingenieros, mudos, se miran entre sí. Discuten al fin.
-Es absurdo, no podemos sancionar esta inconcebible petición.
-No, compañero, no es absurda. Absurdo sería dejar este asunto en manos de quienes no han hecho nada, de quienes han desoído esas voces. Sería cobardía espera a que nuestra justicia hiciera justicia; ellos ya no creerán nunca más en nosotros. Prefiero solidarizarme con estos hombres, con su justicia primitiva pero justicia al fin; asumir con ellos la responsabilidad que me toque. Por mí, no nos queda sino concederles lo que piden.
-Pero somos civilizados, tenemos instituciones; no podemos hacerlas a un lado.
-Sería justificar la barbarie, los actos fuera de la ley.
-¿Y qué peores actos fuera de la ley que los que ellos denuncian? Si a nosotros nos hubieran ofendido como los han ofendido a ellos; si a nosotros nos hubieran causado menos daños que los que les han hecho padecer, ya hubiéramos matado, ya hubiéramos olvidado una justicia que no interviene. Yo exijo que se someta a votación la protesta.
-Yo pienso como usted, compañero.
-Pero estos tipos son muy ladinos, habría que averiguar la verdad. Además, no tenemos autoridad para conceder una autoridad como ésta.
Ahora interviene el presidente. Surge en él el hombre del campo. Su voz es inapelable.
Será la asamblea la que decida. Yo asumo la responsabilidad.
Se dirige al auditorio. Su voz es una voz campesina, la misma voz que debe haber hablado allá en el monte, con la tierra, con los suyos.
Se pone a votación la proposición de los compañeros de San Juan de las Manzanas. Los estén de acuerdo en que se les dé permiso para matar al Presidente Municipal, que levanten la mano…
Todos los brazos se tienden a lo alto. También la de los ingenieros. No hay una sola mano que no está arriba, categóricamente aprobando. Cada dedo señala la muerte inmediata, directa.
-La asamblea da permiso a los de San Juan de las Manzanas para lo que solicitan.
Sacramento, que ha permanecido en pie, con calma, termina de hablar. No hay alegría ni dolor en lo que dice. Su expresión es sencilla, simple.
-Pos muchas gracias por el permiso, porque como nadie nos hacía caso, desde ayer el Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas está difunto.
GUION DE REFORZAMIENTO PARA ALGUNOS CONTENIDOS DE BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR, SEGÚN LOS RESULTADOS DE ENLACE 2009. SEGUNDO GRADO
Después de haber leído el cuento propuesto por tu maestro, trabaja en tu cuaderno de notas lo que se te pide. Si tienes dudas pregúntale a tu maestro, consulta tus apuntes o el material expuesto en su salón de clase, revisa libros, que te apoye un compañero, etc. Lo importante es que realices correctamente el ejercicio y reflexiones sobre tus respuestas.
Act. 1
Cambia el sustantivo subrayado por otro nombre apropiado considerando el sentido de la oración.
“Primero La muerte tiene permiso”
Act. 2
Identifica en el cuento anterior subrayando dos acotaciones que encuentres.
Act. 3
Identifica dentro del cuento “La muerte tiene permiso” el nudo.
Act. 4
Del cuento que leíste cámbialo a un guion dramático.
138. Una de las características formales (estructurales) del texto anterior que permite transformarlo en un texto dramático, es la presencia predominante de:
A) el diálogo.
B) la narración.
C) el monólogo.
D) la descripción.
139. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un elemento propio de un texto dramático?
A) Sí, debemos redimirlos.
B) ¡Bah! Todo es inútil.
C) Ándale, levanta la mano…
D) del hombre campesino que penetra en un recinto cerrado
140. ¿Cuál de las siguientes opciones menciona el momento de la narración anterior que corresponde al nudo?
A) la voz de Sacramento vibró. En ella latió una amenaza, un odio, una decisión ominosa.
B) Los estén de acuerdo en que se les dé permiso para matar al Presidente Municipal
C) Es absurdo, no podemos sancionar esta inconcebible petición.
D) Todos los brazos se tienden a lo alto. No hay una sola mano que no está arriba
143. Al transformar el inicio del texto en guión teatral, ¿cuál de las siguientes situaciones es la adaptación más adecuada?
A)(Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen)
-Sí, debemos redimirlos.
-Es usted escéptico, ingeniero.
B) -Yo crioque que Jilipe: sabe mucho…
-Ora, tú Juan, tú hablaste aquella vez…
C) (Los de abajo se sientan con solemnidad, con el recogimiento del hombre campesino que
penetra en un recinto cerrado: la asamblea o el templo)
D) El clímax es siempre áspero. Su atención se concentra en el auditorio.
(Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen. Se golpean unos a otros con bromas incisivas. Sueltan chisten gruesos).
-Sí, debemos redimirlos.
-Es usted escéptico, ingeniero.
-¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles.
REACTIVO: 138
Grado dificultad: Medio
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las características de un texto narrativo sirve para ser adaptado a un texto dramático.
Reactivo: 139
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo
Reactivo: 140
Grado de dificultad: Alto
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clímax, desenlace)
Reactivo: 143
Grado de dificultad: Medio
Debilidad detectada: El alumno no logra identificar las transformaciones que un texto narrativo requiere para convertirlo en texto teatral.
LA MUERTE TIENE PERMISO
Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen. Se golpean unos a otros con bromas incisivas. Sueltan chisten gruesos cuyo clímax es siempre áspero. Poco a poco su atención se concentra en el auditorio. Dejan de recordar la última juerga, las intimidades de la muchacha que debutó en la casa de recreo a la que son asiduos. El tema de su charla son ahora esos hombres, ejidatarios congregados en una asamblea y que están ahí abajo, frente a ellos.
-Sí, debemos redimirlos. Hay que incorporarlos a nuestra civilización, limpiándolos por fuera y enseñándolos a ser sucios por dentro…
-Es usted escéptico, ingeniero. Además, pone usted en tela de juicio nuestros esfuerzos, los de la revolución.
-¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles. Están podridos en alcohol, en ignorancia. De nada ha servido repartirles tierras.
-Usted es un superficial, un derrotista compañero. Nosotros tenemos la culpa. Les hemos dado las tierras, ¿y qué? Estamos ya muy satisfechos. Y el crédito, los abonos, una nueva técnica agrícola, maquinaria, ¿van a inventar ellos todo eso?
El presidente, mientras se atusa los enhiestos bigotes, acariciada asta por la que se iza sus dedos con fruición, observa tras sus gafas, inmune al floreteo de los ingenieros. Cuando el olor animal, terrestre, picante, de quienes se acomodan en las bancas, cosquillea su olfato, saca un paliacate y se suena las narices ruidosamente. El también fue hombre de campo. Pero hace ya mucho tiempo. Ahora, de aquello, la ciudad y su posición sólo le han dejado el pañuelo y la rugosidad de sus manos.
Los de abajo se sientan con solemnidad, con el recogimiento del hombre campesino que penetra en un recinto cerrado: la asamblea o el templo. Hablan parcamente y las palabras que hablan dicen de cosechas, de lluvias, de animales, de créditos. Muchos llevan sus itacates al hombro, cartucheras para combatir el hambre. Algunos fuman sosegadamente, sin prisa, con los cigarrillos como si les hubieran crecido en la propia mano.
Otros, de pie, recargados en los muros laterales, con los brazos cruzados sobre el pecho, hacen una tranquila guardia.
El presidente agita la campanilla y su retintín diluye los murmullos. Primero empiezan los ingenieros. Hablan de los problemas agrarios, de la necesidad de incrementar la producción, de mejorar los cultivos. Prometen ayuda a los ejidatarios, los estimulan a plantear sus necesidades.
-Queremos ayudarlos, pueden confiar en nosotros.
Ahora, el turno es para los de abajo. El presidente los invita a exponer sus asuntos. Una mano se alza, tímida. Otras la siguen. Van hablando de sus cosas: el agua, el cacique, el crédito, la escuela. Unos son directos, precisos; otros se enreda, no atinan a expresarse. Se rascan la cabeza y vuelven el rostro a buscar lo que iban a decir, como si la idea se les hubiera escondido en algún rincón, en los ojos de un compañero o arriba, donde cuelga un candil.
Allí, en grupo, hay cuchicheos. Son todos del mismo pueblo. Les preocupa algo grave. Se consultan unos a otros: consideran quién es el que debe tomar la palabra.
-Yo crioque que Jilipe: sabe mucho…
-Ora, tú Juan, tú hablaste aquella vez…
No hay unanimidad. Los aludidos esperan ser empujados. Un viejo, quizá el patriarca, decide:
-Pos que le toque a Sacramento…
Sacramento espera.
-Ándale, levanta la mano…
La mano se alza, pero no la ve el presidente. Otras son más visibles y ganan el turno. Sacramento escudriña al viejo. Uno, muy joven, levanta la suya, bien alta. Sobre el bosque de hirsutas cabezas pueden verse los cinco dedos morenos, terrosos. La mano es descubierta por el presidente. La palabra está concedida.
-Orale, párate.
La mano baja cuando Sacramento se pone de pie. Trata de hallarle sitio al sombrero. El sombrero se transforma en un ancho estorbo, crece, no cabe en ningún lado. Sacramento se queda con él en las manos. En la mesa hay señales de impaciencia. La voz del presidente salta, autoritaria, conminativa:
-a ver ése que pidió la palabra, lo estamos esperando.
Sacramento prende sus ojos en el ingeniero que se halla a un extremo de la mesa. Parece que sólo va a dirigirse a él; que los demás han desaparecido y han quedado únicamente ellos dos en la sala.
-quiero hablar por los de San Juan de las Manzanas. Traimos una queja contra el Presidente Municipal que nos hace mucha guerra y ya no lo aguantamos. Primero les quitó sus tierritas a Felipe Pérez y a Juan Hernández, porque colindaban con las suyas. Telegrafiamos a México y ni nos contestaron. Hablamos los de la congregación y pensamos que era bueno ir al Agrario, para la restitución. Pos de nada valieron las vueltas ni los papeles, que las tierritas se la quedaron al Presidente Municipal.
Sacramento habla sin que se alteren sus facciones. Pudiera creerse que reza una vieja oración, de la que sabe muy bien el principio y el fin.
-Pos nada, que como nos vio con rencor, nos acusó quesque por revoltosos. Que parecían que nosotros le habíamos quitado sus tierras. Se nos vino entonces con eso de las cuentas; lo de los prestamos, siñor, que dizque andábamos atrasados. Y el agente era de su mal parecer, que teníamos que pagar hartos intereses. Crescencio, el que vive por la loma, por ai donde está el aguaje y que le intelige a esos de los números, pos hizo las cuentas y no era verdá: nos querían cobrar de más. Pero el Presidente Municipal trajo unos señores de México, con muchos poderes y que si no pagábamos nos quitaban las tierras. Pos como quien dice, nos cobró a la fuerza lo no debíamos…
Sacramento habla sin énfasis, sin pausas premeditadas es como si estuviera arando la tierra. Sus palabras caen como granos al sembrar.
-Pos luego lo de m’ijo, siñor. Se encorajinó el muchacho. Si viera usted que a mí me dio mala idea. Yo lo quise detener. Había tomado y se le enturbió la cabeza. De nada le valió mi respeto. Se fue buscar al Presidente Municipal, pa reclamarle… Lo mataron a la mala, que dizque se andaba robando una vaca del presidente municipal. Me lo devolvieron difunto, con la cara destrozada…
La nuez de la garganta de Sacramento ha temblado. Sólo eso. El continúa de pie, como un árbol que ha afianzado sus raíces. Nada más. Todavía clava su mirada en el ingeniero, el mismo que se halla en el extremo de la mesa.
-Luego, lo del agua. Como hay poca, porque hubo malas lluvias, el Presidente Municipal cerró el canal. Y como se iban a secar las milpas y la congregación iba a pasar mal el año, fuimos a buscarlo, que nos diera tantita agua, siñor, pa nuestras siembras. Y nos atendió con malas razones, que por nada se amuina con nosotros. No se bajó de su mula, pa perjudicarnos…
Una mano jala el brazo de Sacramento. Uno de sus compañeros le indica algo. La voz de Sacramento es lo único que resuena en el recinto.
-Si todo esto fuera poco, que lo del agua, gracias a la Virgencita, hubo más lluvias y medio salvamos las cosechas, está lo del sábado. Salió el Presidente Municipal con los suyos, que son gente mala y nos robaron dos muchachas: a Lupita, la que se iba a casar con Herminio, y a la hija de Crescencio. Como nos tomaron desprevenidos, que andábamos en la faena, no pudimos evitarlo. Se las llevaron a fuerza al monte y ai las dejaron tiradas. Cuando regresaron las muchachas, en muy malas condiciones, porque hasta de golpes le dieron, ni siquiera tuvimos que preguntar nada. Y se alborotó la gente de a deveras, que ya nos cansamos de estar a merced de tan mala autoridad.
-Por primera vez, la voz de Sacramento vibró. En ella latió una amenaza, un odio, una decisión ominosa.
-Y como nadie nos hace caso, que a todas las autoridades hemos visto y pos no sabemos dónde andará la justicia, queremos tomar providencias. A ustedes –y Sacramento recorrió ahora a cada ingeniero con la mirada y la detuvo ante quien presidía-, que nos prometen ayudarnos, les pedimos su gracia para castigar al Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas. Solicitamos su venia para hacernos justicia por nuestra propia mano…
Todos los auscultan a los que están en el estrado. El presidente y los ingenieros, mudos, se miran entre sí. Discuten al fin.
-Es absurdo, no podemos sancionar esta inconcebible petición.
-No, compañero, no es absurda. Absurdo sería dejar este asunto en manos de quienes no han hecho nada, de quienes han desoído esas voces. Sería cobardía espera a que nuestra justicia hiciera justicia; ellos ya no creerán nunca más en nosotros. Prefiero solidarizarme con estos hombres, con su justicia primitiva pero justicia al fin; asumir con ellos la responsabilidad que me toque. Por mí, no nos queda sino concederles lo que piden.
-Pero somos civilizados, tenemos instituciones; no podemos hacerlas a un lado.
-Sería justificar la barbarie, los actos fuera de la ley.
-¿Y qué peores actos fuera de la ley que los que ellos denuncian? Si a nosotros nos hubieran ofendido como los han ofendido a ellos; si a nosotros nos hubieran causado menos daños que los que les han hecho padecer, ya hubiéramos matado, ya hubiéramos olvidado una justicia que no interviene. Yo exijo que se someta a votación la protesta.
-Yo pienso como usted, compañero.
-Pero estos tipos son muy ladinos, habría que averiguar la verdad. Además, no tenemos autoridad para conceder una autoridad como ésta.
Ahora interviene el presidente. Surge en él el hombre del campo. Su voz es inapelable.
Será la asamblea la que decida. Yo asumo la responsabilidad.
Se dirige al auditorio. Su voz es una voz campesina, la misma voz que debe haber hablado allá en el monte, con la tierra, con los suyos.
Se pone a votación la proposición de los compañeros de San Juan de las Manzanas. Los estén de acuerdo en que se les dé permiso para matar al Presidente Municipal, que levanten la mano…
Todos los brazos se tienden a lo alto. También la de los ingenieros. No hay una sola mano que no está arriba, categóricamente aprobando. Cada dedo señala la muerte inmediata, directa.
-La asamblea da permiso a los de San Juan de las Manzanas para lo que solicitan.
Sacramento, que ha permanecido en pie, con calma, termina de hablar. No hay alegría ni dolor en lo que dice. Su expresión es sencilla, simple.
-Pos muchas gracias por el permiso, porque como nadie nos hacía caso, desde ayer el Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas está difunto.
GUION DE REFORZAMIENTO PARA ALGUNOS CONTENIDOS DE BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR, SEGÚN LOS RESULTADOS DE ENLACE 2009. SEGUNDO GRADO
Después de haber leído el cuento propuesto por tu maestro, trabaja en tu cuaderno de notas lo que se te pide. Si tienes dudas pregúntale a tu maestro, consulta tus apuntes o el material expuesto en su salón de clase, revisa libros, que te apoye un compañero, etc. Lo importante es que realices correctamente el ejercicio y reflexiones sobre tus respuestas.
Act. 1
Cambia el sustantivo subrayado por otro nombre apropiado considerando el sentido de la oración.
“Primero La muerte tiene permiso”
Act. 2
Identifica en el cuento anterior subrayando dos acotaciones que encuentres.
Act. 3
Identifica dentro del cuento “La muerte tiene permiso” el nudo.
Act. 4
Del cuento que leíste cámbialo a un guion dramático.
138. Una de las características formales (estructurales) del texto anterior que permite transformarlo en un texto dramático, es la presencia predominante de:
A) el diálogo.
B) la narración.
C) el monólogo.
D) la descripción.
139. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un elemento propio de un texto dramático?
A) Sí, debemos redimirlos.
B) ¡Bah! Todo es inútil.
C) Ándale, levanta la mano…
D) del hombre campesino que penetra en un recinto cerrado
140. ¿Cuál de las siguientes opciones menciona el momento de la narración anterior que corresponde al nudo?
A) la voz de Sacramento vibró. En ella latió una amenaza, un odio, una decisión ominosa.
B) Los estén de acuerdo en que se les dé permiso para matar al Presidente Municipal
C) Es absurdo, no podemos sancionar esta inconcebible petición.
D) Todos los brazos se tienden a lo alto. No hay una sola mano que no está arriba
143. Al transformar el inicio del texto en guión teatral, ¿cuál de las siguientes situaciones es la adaptación más adecuada?
A)(Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen)
-Sí, debemos redimirlos.
-Es usted escéptico, ingeniero.
B) -Yo crioque que Jilipe: sabe mucho…
-Ora, tú Juan, tú hablaste aquella vez…
C) (Los de abajo se sientan con solemnidad, con el recogimiento del hombre campesino que
penetra en un recinto cerrado: la asamblea o el templo)
D) El clímax es siempre áspero. Su atención se concentra en el auditorio.
(Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen. Se golpean unos a otros con bromas incisivas. Sueltan chisten gruesos).
-Sí, debemos redimirlos.
-Es usted escéptico, ingeniero.
-¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles.
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