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lunes, 10 de febrero de 2014

En el aire flotaba cierta bruma: día de muertos.

Día de muertos

Edson Adan Falcón Saenz


En el aire flotaba cierta bruma con una densidad casi imperceptible de la cual sólo fue consciente hasta el momento en el que, al abrir la puerta, el aire del exterior se mezcló con el que había dentro. Los signos de eventos desafortunados habían comenzado desde antes de despertar. En el instante mismo en que abrió los ojos, un alacrán de tamaño considerable entraba por un hueco que existía por la separación del techo de palma y la pared.

Desde pequeño había establecido un pacto inquebrantable de respeto con el medio natural que lo circundara en la condición que fuese; por su parte, animales, insectos y otras alimañas parecían entender y respetar el acuerdo. Por ello, el alacrán en descenso por la pared no representaba ninguna amenaza, mucho menos un signo negro de presagio, o aviso premonitorio de la Providencia. La observación del alacrán sólo fue un instante, casi un parpadeo. Se frotó la cara con las dos manos, seguido de dos o tres improperios incomprensibles en el cuarto que le habían habilitado junto al salón de clases.

Ese día, aunque fuese feriado, estaba lleno de actividades. Debía recoger el altar, que días antes, había puesto con sus alumnos,  si no quería  que la hediondez y los gusanos de mosca proliferaran. El salón estaba impregnado por un halo de flor marchita, tamal de masa, chinas verdes cortadas al sereno, parafina evaporada, tiza, plátano macho ennegrecido por la oxidación. Un tropel de niños sin control entró corriendo en el momento en que alguien mencionó, en voz baja, que las frutas, los tamales, y todo lo comible que estuviese en el altar se repartirían entre las personas presentes. La comida tenía una apariencia acartonada, mucho más seca que el día anterior, en el que se habían puesto ceremoniosamente en una mesa adornada con papel china. Los niños que estaban, en un principio, muy entretenidos con las frutas y demás alimentos que habían recibido, pronto comenzaron a quejarse por que decían que las cosas ya no tenían el mismo dejo al paladar, incluso, hubo los que aseguraban que tenían un sabor transparente como ala de mosca.

Ya en su cuarto, si es que se puede llamar así a una bodega de palma improvisada e improvista de todo lujo, se acostó en el pizarrón viejo sobre ladrillos que con dos cobertores le servía de cama y se quedó dormido. Después de descender por vericuetos inverosímiles, laberintos de arena lunar y recuerdos inventados de vivencias que nunca existieron, arribó a un espacio estático, quimérico,  impávido y sólo entonces soñaba que se quedaba dormido y en este sueño jerárquico volvía a dormir y soñaba que se dormía para volver a soñar que dormía. El regreso fue largo, semejante a sacar la cabeza del agua tres segundos después de que todo el oxígeno se ha ido, y al final, cuando estaba despierto, no lo entendió, pensó que era sólo otra habitación más de sopor irreal. Esta idea se afianzó más cuando, al levantarse de la cama para ir al baño, en su primer paso con el pie izquierdo aplastó sin querer a una araña que desapareció dejando a cambio una cantidad indefinible de diminutos arácnidos traslucidos que corrían en todas direcciones y sintió un escalofrío en los huesos con resabio de amargura. Regresó, se acostó en su cama y pensó que en ese momento realmente acababa de despertar.

Se levantó más ligero que de costumbre, ilusionado, no tanto por llegar donde nadie esperaba, sino por hacer un viaje que había planeado por mucho tiempo; sabiendo que después del río podía establecer una ruta distinta bordeándolo hacia arriba, hasta poder llegar a Minatitlán. Se detuvo a la orilla del cuerpo de agua de consistencia achocolatada y le hizo señas a un señor que se dedicaba a transportar personas, animales, ganado y amores de un lado al otro del río. Justo cuando pensaba gritar para ser visto, observó hacia su lado izquierdo una lanchita de remos  que descansaba amarrada sobre la orilla. “Prudencia” era la dama que lo llevaría de un lado al otro donde empezaría su camino. Habiendo cogido los remos, y una vez en el agua, parecía que el caudal del río, cambiaba de dirección a capricho. Después de mucho batallar logró llegar a la otra orilla. Bajó de uno de los tablones que seccionaban la lancha en varias partes y que además servían como asiento; dejó unas monedas para cuando el dueño apareciera y viese de aquel lado la lancha tuviese una recompensa, así mismo, temía que alguien hubiese visto que fue él quien la tomó sin licencia alguna.

Aunque el camino era muy concurrido y era una arteria rural muy ocupada por el transporte de objetos para el comercio, estaba más desierto de lo que él imaginaba. Dos horas después perdió el camino, no se dio cuenta, avanzaba mecánicamente a un paso constante con una pequeña molestia en el pie izquierdo.

Tres horas cuarenta y cinco minutos después de andar en esos páramos solitarios de vegetación extrema, le pareció escuchar voces, unas conocidas y otras tantas que no podía reconocer, le hablaban en un idioma distinto al suyo. La misma vegetación, antes llena de secapalos, palos mulatos, axiotillo, cedros rojos, comenzó a volverse más densa y mientras más densa, más oscura. Subió laderas, se perdió en mesetas insondables más profundas que un pensamiento, abrió camino e hizo brecha entre el bosque perennifolio enrarecido y lúgubre. En el delirio del extravío, cuando las voces parecían gritarle por su nombre, una luz iluminó con parsimonia tranquilizadora la exaltación de su pecho y le ayudó a entrar en calma. Entonces supo dónde estaba, ya no era más un lugar desconocido. Saludó a todos por su nombre y se presentó con el suyo, y fue la última vez que alguien lo escuchó. Saludó de mano, y como a un viejo amigo al Swietenia Macrophylla, ¡Qué decir con que gusto platicó y se sentó a la sombra de un Brosimum Alicastrum. En ese momento tuvo una segunda revelación, lo comprendió todo, lloró lágrimas pletóricas de resignación y se sentó al pie de unas raíces, a esperar el momento en que la vegetación lo abrazara con un manto verde eucarotial y primitivo, y ser así, más grande que nunca. En una transgresión protista de los cinco reinos, se volvió a la vez un ser de género laminario, que alimentó plantas, animales y se hizo uno con el viento confuso de aquel noviembre.


Lo comprendió al pie de viejo árbol de caoba, como él lo llamaba por ser amigos. Jamás abandonó su fatídica bodega de palma y barro. No fue la araña quien acabo con su travesía y le impuso el rigor de viaje quimérico mucho más largo. Era la muerte disfrazada, como se presenta siempre, como lo hace cuando se vuelve viento y agua y la llaman huracán; o cuando entra por la nariz en forma de polvo blanco mezclado con aspirina, talco y aceite de batería; o cuando nociva, viste su traje de bala y se abalanza sobre transeúntes distraídos que no dejan de caminar por que no saben que han muerto. Fue ahí cuando supo que no era el río Uxpanapan el que tuvo que cruzar remando, era el río en el que Caronte es el único Capitán que lleva a puerto a los que van llegando; pero incluso él no se enteró de su llegada, también fue a ahí, cuando comprendió que era una sopa putrefacta de gusanos de mosca; los mismos que quiso evitar, un lunes por la mañana, cuando escuchó en la lengua de los vivos los incomprensibles gritos de familiares y amigos que desde afuera de su cuarto, bodega, obituario, esperaban una respuesta.

lunes, 20 de enero de 2014

Lectura y escritura en el aula: Un cuento de Mario Benedetti

                                                                 La violencia paterna en un cuento de Mario Benedetti

Rosa Brenda MartínezGarcía

“Réquiem con tostadas”, escrito por Mario Benedetti, es un cuento que jamás había leído y que ahora que ya lo hice puedo decir que me encantó.

Réquiem con tostadas es un cuento que desgraciadamente en la actualidad narra la realidad de muchas personas como son los padres, pero más la de los hijos, ya que casi siempre son los que absorben los problemas de los papás. Posteriormente en casos extremos ven la gravedad del asunto, es decir sufren de ver la violencia que se genera entre los padres, que muchas veces ésta termina en una desgracia. Algo similar sucede en este cuento, ya que narra la historia de Eduardo, un niño de trece años y medio. Él cuenta la vida de horrores y violencia que vivió, misma en la que estuvo acompañado por Mirtha, su hermana, y su mamá, quienes día con día (durante mucho tiempo) soportaron los maltratos del papá de Eduardo, que a la vez era el esposo de la mamá de ambos hijos.

Tras haber sucedido una serie de conflictos de violencia, por parte del papá hacia sus hijos y esposa, sencillamente esta última decide buscar el amor  y comprensión en otra persona que no le hiciera tanto  daño. Pero, desafortunadamente todo termina en tragedia, ya que al haber descubierto la traición el esposo, completamente ebrio, decide terminar con la vida de su esposa dejando huérfanos de madre a Mirtha y Eduardo.

En este cuento que como ya mencioné me encantó: Eduardo juega un papel muy importante  en cuanto a sentimientos, a pesar de haber atravesado por tanta desgracia en su vida nunca se dobló ni eligió caminos malos, sino que fue comprensible y aunque fue muy dura su experiencia siempre estuvo feliz, lo cual para mí es como un ejemplo.

Mazatepec, Acajete, Ver., diciembre 2013.

3° A escuela telesecundaria Octavio Paz.


lunes, 16 de diciembre de 2013

RUDEZA INNECESARIA Y OTROS CUENTOS ADOLESCENTES


COMENTARIO SOBRE EL LIBRO DE ARTEMIO RÍOS RIVERA

Lilia Patricia Ruiz Ruiz

Todo acercamiento a la literatura implica descubrimiento, revelación; conlleva un constante replantear la esencia humana. Cuando tenemos oportunidad de transitar por las distintas épocas que hemos vivido (pasado, presente; que contemplan infancia, adolescencia, adultez…) surge el rememorar, desempolvar la memoria. “Rudeza innecesaria y otros cuentos adolescentes” posibilita mirar al pasado. Algunos cuentos con que nos podemos topar en este libro, transmiten esa nostalgia por lo que fue, por los aciertos y tropiezos en que se incurre durante la adolescencia; asimismo, generan sentimientos de incertidumbre, de angustia, ante las vidas de quienes experimentan experiencias trágicas, o toman decisiones que los marcan para siempre –esto provocado por la crudeza con que el autor relata los acontecimientos. 

Predomina, en algunos cuentos, la noción de espejo, como objeto que nos ubica, que asegura y confirma la presencia; implica reconocimiento, tan sólo verse a través de los ojos de otros, conlleva la reiteración del ser, en el cuento “Ella y él”; o en “viejos camaradas”, narración en que se trabaja el desdoblamiento de personalidad, la usurpación de identidad.

Adentrarse en los textos literarios invariablemente significa abrir ventanas que permiten observar, analizar y reflexionar sobre los acontecimientos que en ellos se suscitan. En este caso, Rudeza innecesaria y otros cuentos adolescentes no es la excepción; además de abordar temáticas centradas en los ritos de iniciación, en el amor, desamor, la rebeldía adolescente, en la complejidad existencial de cada uno de los protagonistas, atiende a un grito desesperado de auxilio, a una invocación a la libertad del ser, de encontrar el sentido a este mundo.

No todos los personajes son liberados de la carga existencial, algunos contemplan el suicidio, como un acto de evasión, de valentía (mal entendida, por supuesto); como una forma de escapar de ese letargo existencial en que están sumidos. De pronto, algunos personajes se preguntan si vale la pena vivir, ya que lo que les toca experimentar deja de ser natural, y se convierte en una lucha con la vida.

Al leer los cuentos, Artemio Ríos Rivera me lleva de la mano a través de la evocación que hace de lugares específicos de Xalapa (Hacienda Lucas Martín, Río Sedeño), del Estado de Veracruz (Totutla, Puente de los pescados, Huatusco), así como de la Ciudad de México; algunos son sitios emblemáticos que sirven de preámbulo para los encuentros y desencuentros de los personajes, particularmente en “La banca de Reforma”, narración donde se hace un recorrido por el paseo de la Reforma, y esa alusión a las bancas que están instaladas de un tiempo a la fecha, y que son obras plásticas, que los habitantes de la ciudad de México pueden admirar. En ese cuento se cita a Cristina Pacheco, quien alude a la banca como “infatigable narradora de historias”; si nos ponemos a reflexionar sobre esta cita, es posible percatarnos de todo lo que sucede en la Ciudad de México, todo lo que las bancas, como testigos mudos, e inmutables en apariencia,  han experimentado, cada día, cada minuto, segundo, en que son recorridas por los transeúntes que visitan el paseo de Reforma, muchos de los cuales cargan en sus espaldas infinidad de conflictos personales, sociales, laborales, etc.

En los cuentos, se percibe la fusión con las distintas manifestaciones artísticas: artes plásticas, literatura (por cierto, cada mención que se hace de algún escritor, conlleva ese deseo de releer las obras, de Carlos Fuentes, Emily Brönte, Rubén Bonifaz Nuño, el Marqués de Sade, Milán Kundera…). El libro está dividido en tres momentos: Cuentos adolescentes, Rudeza innecesaria, y Otros relatos (cada uno instaurado en micromundos); particularmente me sentí identificada con el cuento “De hadas y libros”, donde se alude a esa sinergia entre las palabras y los lectores, de manera poética; cito:

“Que nunca se me pierda, pediría, de la memoria, la epifanía del primer contacto, del suave impulso de mi índice húmedo en el tibio rocío de entre tus labios, de tus hojas que en la entrega se abren para contarme cosas, para mostrarme la ciencia, el misterio del amor y sus desdichas. Retentiva corporal, como si fuera de papel, para guardar por siempre tus mensajes y construir mi vida ante el nuevo contacto, nueva lectura de su superficie llena de letras, palabras y silencios.

Desearía tener en el olfato tus olores, de árbol seco, de lejano polen impregnado entre tus folios, de eterna flor de negras y rizadas líneas, pétalos aprisionados al centro de tu cuerpo (…)

Poner el oído en tu superficie y que baste el dato que registro en el tímpano para saberte, para con los latidos de tu vida saber quién eres, de qué hablas, cómo haces el amor y lo deshaces sin preguntarte acaso, porque te he poseído hace ya tiempo, desde la adolescencia escucho el tam tam in crescendo de tu materia viva y avivada, del fuego de imágenes y posibles mundos”. (:37-38)

En efecto, la lectura representa un acto de amor, de devoción, de entrega absoluta… implica dejar de ser para asumir la personalidad de alguien más (si es que nos adentramos a determinadas obras), así como ese constante cuestionamiento sobre el ser.

La lectura jamás deberá verse como un castigo; lo anterior lo menciono aludiendo a un aspecto que se marca en el texto, y que es una práctica común en algunas escuelas secundarias; si un alumno comete un acto que amerite sanción es llevado a la biblioteca como castigo… en realidad, y este sería el punto a favor, el alumno identificará el espacio como la liberación que necesita para traspasar otros ámbitos.

Cierro mi participación, invitándolos a acercarse al texto de Artemio Ríos Rivera, Rudeza innecesaria y otros cuentos adolescentes; posibilita una mirada hacia el complejo mundo de la adolescencia, y, en general, de la esencia humana. Les garantizo una lectura de esparcimiento, de revelación.

martes, 20 de agosto de 2013

Visitas de seguimiento, en Veracruz, a escuelas de Educación Preescolar


Visitas de seguimiento, en Veracruz, a escuelas del Nivel de Educación Preescolar
realizadas por  la Coordinación Estatal del Programa Nacional de Lectura y Escritura
y la Subdirección de Educación Preescolar Estatal

Elaboró: María de Lourdes Ortega Ferto.

Con el objetivo de recabar información para evaluar el alcance de la distribución, uso y funcionamiento de las Bibliotecas Escolar y de Aula, los días 11 y 12 de abril de 2013, se realizaron en la ciudad de Altotonga, Ver., visitas de seguimiento a cuatro jardines de niños del nivel de Educación Preescolar Estatal de la zona escolar 09 Altotonga, los cuales se enlistan a continuación:

Núm. Jardín de niños                     Clave
1.  Esperanza Zambrano                30EJN0083Z
2.  María Enriqueta                        30EJN0322I
3.  Paulo Freire                              30EJN1056I
4.  Francisco Gabilondo Soler       30EJN1417C

 Las visitas de seguimiento fueron realizadas por la Lic. Laura Citlalli Morales Aparicio, asesor técnico de la Coordinación Estatal del Programa Nacional de Lectura y Escritura y la L.E.P. María de Lourdes Ortega Ferto, asesor técnico de la Subdirección de Educación Preescolar Estatal. 
 Durante las visitas se aplicaron encuestas a las siguientes figuras educativas de acuerdo al tipo de organización de las instituciones:


    Jardín de niños           Tipo de organización      Figuras educativas
1.  Esperanza Zambrano   Completa                    Directora  5 Docentes y 1 Maestra responsable de la biblioteca escolar

2.  María Enriqueta           Completa                    Directora y 5 Docentes
3.  Paulo Freire                  Unitario                     1 Docente
4.  Fco. Gabilondo Soler   Bidocente                   Directora con grupo y Docente

Además de realizar las encuestas, al interior de algunos grupos se llevó a cabo la lectura de los siguientes libros: “¿Te da miedo la obscuridad?” de Plip y Charly y el “El Tragaldabas” de Pablo Albo y Maurizio A. C. Quarello. El propósito de la lectura fue promover el uso de los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, como favorecer en los alumnos el desarrollo de sus competencias y aprendizajes esperados relacionadas con el Campo Formativo  de Lenguaje y Comunicación (del Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar).

Aspecto:  Lenguaje oral

Competencias a favorecer:
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

Aprendizajes esperados:
• Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
• Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.

Aspecto: Lenguaje escrito

Competencias a favorecer:
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Aprendizajes esperados:
• Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.
• Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto  y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado.

Jardín de Niños “Esperanza Zambrano”         

Jardín de Niños “María Enriqueta”
                             
Jardín de Niños “Paulo Freire”    

Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler”

 Durante el desarrollo de las visitas se pudo observar que las escuelas cuentan con su Biblioteca Escolar instalada, como se muestra en las siguientes fotografías:


Biblioteca escolar J de N "Esperanza Zambrano"
Biblioteca escolar J de N "Francisco Gabilondo Soler" 

Biblioteca escolar J de N "María Enriqueta"

Durante el desarrollo de las visitas de seguimiento, algunas maestra solicitaron que se les brindará un Taller de Encuadernación, pues manifestaron que debido al uso constante de los acervos de las bibliotecas, algunos de los libros se encontraban maltratados, por lo que requerían ser restaurados.  El día viernes 3 de mayo de 2013 se realizó en la ciudad de Xalapa, Ver., en las instalaciones de la Coordinación Estatal del Programa, dicho taller, el cual estuvo guiado por la Lic. Laura Citlalli Morales Aparicio, con el apoyo logístico de la L.E.P. María de Lourdes Ortega Ferto. Se contó con la presencia de las directoras y maestras responsables de la biblioteca escolar de los jardines de niños “Esperanza Zambrano” y “María Enriqueta”.

 Como seguimiento a las acciones realizadas con los jardines de niños, el día viernes 31 de mayo de 2013, se realizó con el personal de las cuatro escuelas el Taller “Propuestas didácticas para desarrollar competencias comunicativas y para el manejo de la información”, cuyo objetivo general fue fortalecer las competencias en las docentes en el diseño y aplicación de propuestas didácticas, que les permitan diagnosticar necesidades lectoras y escritoras en los alumnos, para favorecer su comprensión lectora. El objetivo específico consistió en que las participantes adquirieran elementos que les permita diseñar y aplicar propuestas didácticas para favorecer la comprensión lectora en sus alumnos, a partir de un diagnóstico de hábitos y preferencias lectoras. Los aprendizajes esperados a favorecer fueron: 1) Conoce los criterios para elaborar el diagnóstico sobre hábitos lectores en su grupo de alumnos y 2) Aplica estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos. En total se contó con la asistencia de 7 participantes como se muestra a continuación:

     Jardín de niños                            Figuras educativas
1.  Esperanza Zambrano      1 docente y la responsable de la biblioteca escolar
2.  María Enriqueta              2 docentes
3.  Paulo Freire                     1 docente
4.  Fco Gabilondo Soler        Directora con grupo
5.  Supervisión Escolar 9      2 apoyos técnicos
     Altotonga 

 En la evaluación aplicada al final del taller para conocer la opinión de las asistentes, expresaron que el material de apoyo y las actividades propuestas permitieron el logro de los objetivos y aprendizajes esperados, asimismo consideraron que lo aprendido durante el taller les servirá para fortalecer su práctica docente.
 Por último se acordó con las participantes, continuar realizando actividades de formación durante el próximo ciclo escolar 2013-2014.

 

viernes, 26 de julio de 2013

martes, 16 de julio de 2013

Las redes de tutoría desde la perspectiva de una alumna de Secundaria


EXPOSICIÓN DEL FORO GENERAL

LILIA FERNANDA ORTIZ PÉREZ.

ALUMNA DE LA ESC. SEC. TÉC. Nº. 17

ENTABLADERO, ESPINAL. VER. REGIÓN TOTONACAPAN.

10 DE JULIO DEL 2013. VERACRUZ, VERACRUZ.
 
Del 8 al 10 de junio, fue celebrado en el Puerto de Veracruz el 2° Festival de Aprendizajes Compartidos; en dicho evento los alumnos y maestros intercambiaron temas en relación tutora además, hubo mesas de discusión (sólo alumnos) sobre redes de tutoría, para intercambiar en un Foro General. Este es el texto de Lilia Fernanda.   




 

 BUENOS DIAS.
 

                      Mi nombre es Lilia Fernanda Ortiz Pérez y represento a la Escuela Secundaria Técnica Agropecuaria Nº 17 de Entabladero, Espinal., Ver. de la región del Totonacapan, en este foro represento al grupo Nº 1. y en este día les voy a comentar las conclusiones y comentarios a los que llegamos.
 
                     Considero que el trabajo de esta jornada fue muy provechosa para todos porque aprendimos y compartimos muchos aprendizajes. Las conclusiones finales de nuestro grupo al cual represento son:
 
                      La primera vez que tutoramos cuando nos plantearon esa pregunta nos pusimos realmente a pensar, en ese momento en que nos dijeron te toca tutorar, pensamos “es muy difícil”, que nos daría trabajo pero jamás nos imaginamos que en verdad es algo muy bonito y fácil, porque compartir lo que sabes no puede ser difícil, ni cansado ni tedioso y pudimos constatar que cuando haces lo que te gusta, se convierte en algo fácil, divertido y agradable, tanto que a la mayoría de nosotros terminó gustándonos mucho.
 
                         Los temas que a mis compañeros les ha gustado tutorar y en su caso que les tutoren en cuanto a materias: Ciencias, Matemáticas, Historia, Inglés, Formación Cívica y Ética. Y en cuanto a temas: La manzanita, El león que no sabía leer, El sistema óseo, Fuera del círculo de tiza, Teodoro Cano y Circunferencia.
 
                       En referencia a cuántas veces recibimos tutoría; lo hicimos en nuestras escuelas o en las aulas de nuestra escuela, en las tardes, una vez por semana, toda la semana, cada vez que vienen los maestros de Xalapa, etc.
 
                       Las ventajas que recibimos con la tutoría son bastantes,  tanto que no podríamos mencionarlas en un solo día, o en el tiempo que nos dieron en la mesa. Conoces a gente nueva, te enriqueces con nuevos aprendizajes y conocimientos, tienes más oportunidades de sobresalir, a ser autónomos a ayudar a tus compañeros y a quien necesita aprender un nuevo conocimiento.

                   Con respecto a si nos gusta ser tutor y ser tutorado,  nuestros comentarios en la mesa fueron:  ser tutor nos gusta mucho;  pero también nos gusta ser tutorados, porque esa es la finalidad de este programa que todos aprendamos a través de la tutoría, además cuando eres tutor realizas un mayor dominio del tema y tus emociones.

                 Durante la tutoría es importante mencionar que son muchos los aprendizajes y los conocimientos que hemos aprendido y como ya lo mencionamos es una estrategia que en lo personal me ha ayudado a ser mejor alumna y compañera. A través de ella aprendimos a socializar con nuestros compañeros, hicimos nuevos amigos, compartimos ideas y creo que cuando regresemos a nuestro lugar de origen, verdaderamente esta experiencia va a ser algo inolvidable y nos marcará y buscaremos que en otras generaciones se extienda y ellos entiendan que nos deja mucho.

                 Esta estrategia nos ha beneficiado al máximo, aparte de que como personas y alumnos nos ha permitido cambiar, también nos ha beneficiado en el sentido de que ahora somos más responsables y autodidáctos para poder construir nosotros mismos nuestros propios aprendizajes y a la vez tener la capacidad de poder compartir lo que sé con las demás personas, porque considero que eso es lo más importante.

              En cuando a la idea de que como tutores nos preguntaran que a quién nos gustaría tutorar, vinieron a nuestra mente un montón de ideas locas para algunos,  otros lo consideraron como un reto.

Queremos tutorar al Presidente de la Republica y les voy a ser sincera; esto no es una idea loca, espero en lo personal que en un futuro esta generación que ahora está aquí y las que faltan, se sienten en estos lugares y tutoren a esas personas con cargos importantes como  Gobernadores, Presidentes;  pero  un deseo personal que siempre he tenido, es tutorar a niños con capacidades diferentes, a jóvenes con adicciones, a maestros, adultos mayores, a escuelas donde se desconoce este programa, a padres de familia y a personas que quieran aprender.

                        Pero es importante mencionar que a pesar del tiempo que llevamos trabajando esta estrategia, nos falta mucho por aprender, y ese debe ser nuestro compromiso, aprender para ser mejores y entre las cosas que nuestra mesa mencionó se encuentra entender mejor el tema, que siga la estrategia y se extienda, que seamos humildes de acción, y que confiemos en nosotros mismos y en los tutorados.

             Esta es la participación de nuestro grupo y por mi conducto les doy las gracias, agradezco su atención y muchas gracias a todos por permitirnos vivir esta hermosa experiencia que sin duda,  para mí, como para todos los que estamos en este lugar ha sido única. Brindarnos  esta oportunidad es el regalo que nos llevamos gracias por crear esta estrategia y  ¡ADELANTE CON LA TUTORIA!
  

¿ CÓMO CREES QUE LE AYUDARÍA ESTA ESTRATEGIA A JÓVENES CON ADICCIONES Y NIÑOS CON DISCAPACIDAD ?

                Sinceramente creo que al trabajar esta estrategia con jóvenes con adicciones los apoyaríamos para lograr que ellos vean mediante distintos temas que conocemos y tutoramos, como por ejemplo,  algunos de mis compañeros traen el tema de bulimia y anorexia, otros el de drogadicción, unos más el de tabaquismo y alcoholismo, de esa forma mediante actividades y lecturas acerca del tema creo que esas personas podrán ver la importancia de su problema y el daño que no sólo se causan así mismos si no a la gente que los quiere y los rodea.

                  Como ya sabemos,  las adicciones son problemas fuertes,  muchas veces derivados de problemas en casa, así que si este programa también se le explica a las familias padres y madres que tengan a algún familiar con este tipo de problemas, lograremos que cada persona,  tanto la victima de la adicción como la familia, sepan y comprendan por qué se da este tipo de situaciones. En otro caso, estos temas podrían tutorarse como medio de prevención, para evitar que más gente caiga en ese problema.

                 Ahora, como ya les había mencionado,  un deseo personal es tutorar a niños y niñas con discapacidades diferentes. Muchas veces me había puesto a pensar en cómo hacerlo,  y llegué a la conclusión de que son niños activos, así que si nosotros como tutores diseñamos temas innovadores, con colores, material más interesante, dibujos y cosas que llamen la atención,  especialmente para ese tipo de niños,  lograríamos despertar en ellos  una sed de aprender,  a su manera. De esta forma, ellos también podrían incrementar su sociabilidad, creando una nueva forma de aprender y de vivir.

¿TE GUSTA SER TUTOR? ¿QUÉ SIENTES AL TUTORAR? ¿QUÉ TE GUSTA DE SER TUTOR?

                           Me fascina ser tutora, es para mí un momento en el cual yo me siento muy bien, este gran regalo que me dieron al permitirme ser tutora para mí ha sido de gran provecho.

                            Al tutorar siento en mí mayor fluidez de palabra, siento que me he vuelto una persona más autónoma, más sociable, más humilde y todo esto me ha permitido mejorar en muchos ámbitos, como en la escuela, mi casa y mi forma de ser dentro de una sociedad.

                            Ser tutora no sólo me gusta por el hecho de un viaje o porque mis amigos están ahí, sino porque esta estrategia en lo personal,  me ha hecho mejorar en mis capacidades intelectuales, en mi forma de pensar y de ver las cosas. Es una experiencia que enriquece mis conocimientos y sirve de ayuda para enriquecer el de los demás.